快樂“旅游” 輕松地理

杜更戌

摘 要：新課改背景下，各種教學模式的創新被廣泛應用教學實踐之中，并成為推動教學改革、提高教學有效性的重要途徑之一。關注學生情感、培養學生創新學習能力，充分運用文化精神去感染、教育學生是初中教學模式創新的基礎。就“生活化”教學模式在初中地理教學中的應用進行系統闡述，以期為豐富初中地理教學模式提供更多的借鑒。

關鍵詞：新課改；生活化教學模式；初中地理；教學創新

陶行知先生認為，生活與教育是統一的，教育本身是源自于生活，且服務于生活。地理學科是一門綜合信息較多的學科，在教學實踐中，學生既要掌握自然地理知識，還要掌握相應的人文地理知識，其信息量相對較多。如何借助生活化教學模式將枯燥、乏味的地理教學變成一種快樂的生活體驗，使學生在快樂的生活體驗的推動下提高學生地理知識學習技能，使之能夠在地理學習過程中收獲更多的喜悅與快樂，并在快樂中健康成長[1]。本文就“生活化”教學模式在初中地理教學中的應用進行系統闡述。

一、營造氛圍，快樂教學

快樂是人們的根本追求，快樂也是人們源自需要的一種滿足。因此，要實現快樂教學，首先要滿足初中生的合理需要，使之能夠在“教”“學”過程中得到滿足，而這種滿足則是學生的一種主觀需求。初中生的理解能力相對較強，其在地理學習過程中既需要對外在的感性材料（地理知識）來滿足自己的快樂需求，同時，也需要一個快樂的氛圍。因此，初中地理教學應為學生創造一個快樂的教學環境，使之在和諧的師生關系、輕松的學習氛圍中感受快樂。因此，地理教師在教學實踐過程中，通過創新教學方法、合理設計具有多元化特色的教學內容，使學生能夠在課堂學習過程中感受到更多的快樂。如教師可以將生活日常旅游與地理教學相結合，使學生能夠將更多的地理知識與旅游相結合，以此來拉近學生與地理之間的關系，使學生在快樂的“課堂旅游”中學習到更多的地理知識。同時，教師也可以將更多的地理知識設計于“旅游內容”“旅游問題”，并將這些問題交給學生進行自主學習、自主探究，在拓展地理教學內容的同時，也能夠促使學生有機地將地理知識與現實生活進行緊密聯系，使之在輕松的“教”“學”氛圍下，學生既學習到了更多的地理知識，也能夠在活躍、輕松的互動交流中，滿足學生主觀的、快樂的地理學習需求，最終實現提升課堂教學有效性的目的。

二、課堂“旅游”，快樂學習

《義務教育地理課程標準》中提出：強調學生主體性與核心素養的培養。因此，初中地理教師應將更多的地理知識以生活化教學模式“傳遞”給學生，促使學生在生活化的課堂教學中能夠形成自主學習意識，并在快樂、輕松的地理課堂學習中不斷提升自身的地理核心素養。在地理學科教學中實現生活化教學模式的創新，教師應不斷優化、調整自身的教學模式與教學內容，改變傳統“灌輸教授”的教學模式，應結合學生的生活經驗來進行課堂教學。因此，教師可以將旅游內容有機地引入到課堂教學之中，將課堂教學變成“旅游知識”學習。如教師可以利用微課的形式，將旅游景點與地理教學內容相結合，如在“氣溫與氣溫的分布”教學時，可以將冬季的哈爾濱冰燈與海南的三亞制作旅游攻略，再輔以教學內容，讓學生通過小視頻去切身去體驗哈爾濱、三亞的氣溫差異，這會促使學生產生自主探究“溫差”形成的欲望，使之在生活化的課堂“旅游”教學過程中體驗到地理學習的快樂。另外，教師也可以結合當地的自然環境開展地勢、地形、河流、湖泊等地理內容的生活化“旅游”教學，這既可以使學生了解、掌握與家鄉相關的地理知識，也能使學生在生活化地理學習中體驗到更多的快樂，促使其將更多的學習體驗轉化成為快樂體驗，這也會促使學生在其他地理知識的學習過程中更容易感受、體驗到學習的快樂[2]。

三、回歸生活，“實踐”知識

“學以致用”是生活化教育思想的核心，也是“教學做合一”的具體展現。因此，初中地理教師在教學中要為學生提供更多的生活實踐內容，使學生能夠主動地將既有的地理知識應用到生活實踐之中。教師在課堂地理教學實踐之中，既可以結合教學內容為學生創設一些“生活問題”，也可以鼓勵學生利用自己既有的地理知識去設計自己假期的“旅游計劃”，在提升學生地理學習與應用激情的同時，也能進一步鞏固學生既有的地理知識；同時，還可以培養學生“學以致用”的意識與能力。初中地理教學在開展生活化教學模式創新的過程中，既要將教學內容與學生的現實生活緊密聯系在一起，也要借助學生感興趣的事件來引入生活化教學模式。因此，初中地理教師在進行生活化教學內容的設計時，要依托于學生的現實生活、學生的地理學習需求，使之能夠在課堂學習過程中感受、獲得更多的快樂感，這對促進課堂教學有效性具有重要意義。如在教學《西南邊陲的特色旅游區——西雙版納》時，教師可以為學生設計一個“旅游”的教學內容——設計自己的云南之旅，并鼓勵學生自主搜集、整理相關云南、西雙版納的地理位置、人文環境，然后再進行“云南之旅”的設計。這樣的實踐性生活化教學模式，既可以激發學生地理知識學習的興趣，還可以促使學生能夠結合具體的“旅游計劃”去自主學習，了解、掌握更多的地理知識，并在探索地理知識的過程中體驗到更多、更持久的快樂感。

綜上所述，生活化教學模式更側重學生主體性，并在結合其生活經驗、生活情感的過程更易激發學生地理學習興趣，促使學生在充滿愉悅、和諧的生活化學習氛圍感受到更多的學習快樂，這對全面提升初中生地理核心素養具有重要意義。

參考文獻：

[1]梁會成.初中地理課堂生活化教學淺析[J].科學大眾（科學教育），2015（3）.

[2]李穎.關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究[J].華夏教師，2016（6）.

編輯 魯翠紅