運用“三環節”教學模式轉化數學學困生

孟創斌

摘 要：在實際教學當中，由于升學率會影響學校的發展，并且人們也以其作為評價一個學校好壞的標準，這就導致學校在教學上更側重于那些成績優異的學生，從而忽視了學困生的教學，如此惡性循環，導致學困生學習越來越差。這嚴重違背素質教育的要求，所以必須要加強對學困生的有效教學，注重其知識生成的過程。

關鍵詞：三環節；數學教學；學困生

在數學學習方面，主要由于學法不當、行為不良、興趣缺乏等因素導致部分學生數學學習水平不高，難以按照數學教學的相關要求來完成學習任務。筆者嘗試運用我校“三環節”教學模式來轉化學困生的學習。

我校的學習目標“三環節”教學模式指的是展示、解析“學習目標”，訓練、達成“學習目標”，檢測“學習目標”三個環節。這種課堂教學模式以“目標教學”為主線，以學生最大限度地“參與、自主、合作、探究”性學習為核心，以教師、學生針對“學習目標”進行“解析、自學、合作、交流、訓練，檢測”為流程，最終達到快捷高效的課堂教學目的。

一、展示、解析“學習目標”

要完成本環節教學，應該注意以下幾點：一是這個“學習目標”應該是一節課學習的重點、難點，或關鍵點（考點）。二是這個“學習目標”要簡潔明確，要具體，要能夠檢測，不能是假、大、空，無法檢測。三是教師一定要簡單地解析或提示學習目標，讓學生明明白白地知道：在本節課要解決什么問題，最終要達到什么效果。四是教師一定要圍繞“學習目標”預設學習指導，這個指導其實就是為破解重、難點、達成“學習目標”而擬設的方法、途徑、練習題等。

在這一教學環節中，教師首先需要幫助學困生端正自身的學習態度，使他們熱衷于數學這一科目。學困生不具備很強的自主學習意識，難以自覺地完成相應的學習任務，但是，一旦遇到自己感興趣的內容，他們就會非常積極地參與。例如，有一節數學課的內容是“走進圖形世界”，這時候數學教師就可以靈活使用多媒體儀器，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學困生感受到了數學魅力，激發了學習數學的興趣，進而積極投入到實際學習活動中來。同時，這種教學方式也能夠使學困生認識到圖形的本質，掌握圖形變化的真諦，了解各個圖形之間的關系，通過多媒體來使學生走進圖形的世界。

二、訓練、達成“學習目標”

（一）在這個環節中，教師要在備課環節想清楚、準備好破解學習目標中重、難點的“工具”，或者就是預設好達到這個“學習目標”的“階梯”。其實就是擬設好問題、練習、例題等。通過解決這些問題破解重、難點，達成“學習目標”。

（二）在這個環節中，教師要在備課環節想清楚、準備好破解學習目標中重、難點的“方法”。其實就是教師要準確判斷學習目標的難易程度，選擇好學習類型。即就是教師明確告訴學生，是自學還是講析，是識記還是演算、證明（一定要考慮清楚、要求清楚，不能含糊）。

（三）在這個環節中，教師要把握好基礎知識學習和能力培養兩個關鍵點。前面一個是鋪墊，后面一個是目的。尤其理科課堂，一定要引導學生學習“分析問題，解決問題”的方法和能力，掌握關鍵點（比如從已知推導到結論，或者從結論推導到已知）。

（四）在這個環節中，教師要注意“因材施教”（小班化課堂教學的“先天優勢”），要注重提問的質量和數量（不能一味地讓所有的學生回答同一個難度的問題，其實，對于學困生來說，回答那些有難度的問題，除了是又一次打擊和難堪外，別無所獲。）要盡可能地照領到所有學生。

（五）在這個環節中，小組合作有爭議、有異議的問題交流要明白小組學習不要求討論概念、定義或者地點、人名或一眼就看出的問題。所以，不要牽強附會地把屬于自學的內容強加給小組學習。其次，是講析還是自學，或者小組合作學習，要根據是否預習、預習的充分與否來確定，也要根據學科和所學內容來確定，不能一講到底，更不能千篇一律的自學或小組合作學習。最后，無論是自學或小組合作學習，教師都要把問題提具體，把要求說明白，把學習討論的時間明確告訴學生。交給學生討論的問題要有一定的梯度、深度或難度，并根據需要做一些提示或暗示。

教師要明確要求學生作記錄、做筆記，切忌動口不動手。自學或合作學習的時間一定要充分，要放開讓學生自由發言，教師盡量巡回指導每一個小組的討論、學習。

三、當堂檢測“學習目標”

這個環節主要是檢測學生達成“學習目標”的程度，是檢測本節課教學效果的環節。

當堂檢測題的設計盡量做到少而精，適量適度、適時有效。包括對基礎知識的檢測，要能提升學習能力；對學習重點知識的檢測，要突出學習難點。既要讓學生吃得飽，還要讓學生吃得好。每一節課的檢測要讓學生當堂完成，及時批改、評議、分析錯誤原因，出錯的學生，讓其及時弄懂，糾正錯誤。檢測方法要靈活多樣。既可以讓學生做題，也可以進行問答；既可以要求獨立完成，也可以要求相互檢查；既可以讓學生開展游戲活動，也可以組織學生進行比賽。不論什么樣的方式，都要注意讓學生學以致用，促進其提高。

參考文獻：

[1]游秀英.初中數學學困生的成因分析和轉化策略[J].數學學習與研究，2016（18）：53.

[2]侯雪梅.提高初中數學學困生學習能力的有效策略[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（24）：83.

注：本文為平涼市教育科學規劃課題（課題立項號：[2018]PLG499）《農村初中小班化“三環節”數學課堂教學模式對學困生成績提高的策略研究》成果論文。

編輯 杜元元