運(yùn)用“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生

孟創(chuàng)斌

摘 要：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，由于升學(xué)率會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展，并且人們也以其作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)上更側(cè)重于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，從而忽視了學(xué)困生的教學(xué)，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)越來(lái)越差。這嚴(yán)重違背素質(zhì)教育的要求，所以必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的有效教學(xué)，注重其知識(shí)生成的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：三環(huán)節(jié)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，主要由于學(xué)法不當(dāng)、行為不良、興趣缺乏等因素導(dǎo)致部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不高，難以按照數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者嘗試運(yùn)用我校“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

我校的學(xué)習(xí)目標(biāo)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式指的是展示、解析“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，訓(xùn)練、達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，檢測(cè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)。這種課堂教學(xué)模式以“目標(biāo)教學(xué)”為主線，以學(xué)生最大限度地“參與、自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)為核心，以教師、學(xué)生針對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行“解析、自學(xué)、合作、交流、訓(xùn)練，檢測(cè)”為流程，最終達(dá)到快捷高效的課堂教學(xué)目的。

一、展示、解析“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

要完成本環(huán)節(jié)教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”應(yīng)該是一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或關(guān)鍵點(diǎn)（考點(diǎn)）。二是這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要簡(jiǎn)潔明確，要具體，要能夠檢測(cè)，不能是假、大、空，無(wú)法檢測(cè)。三是教師一定要簡(jiǎn)單地解析或提示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明明白白地知道：在本節(jié)課要解決什么問(wèn)題，最終要達(dá)到什么效果。四是教師一定要圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這個(gè)指導(dǎo)其實(shí)就是為破解重、難點(diǎn)、達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而擬設(shè)的方法、途徑、練習(xí)題等。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先需要幫助學(xué)困生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們熱衷于數(shù)學(xué)這一科目。學(xué)困生不具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，難以自覺(jué)地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是，一旦遇到自己感興趣的內(nèi)容，他們就會(huì)非常積極地參與。例如，有一節(jié)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容是“走進(jìn)圖形世界”，這時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以靈活使用多媒體儀器，在課前制作多媒體課件，將正方形或者長(zhǎng)方形拆分成三角形，或者將三角形組合成正方形或者長(zhǎng)方形，這種圖形之間的任意組合拆分將使學(xué)困生感受到了數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而積極投入到實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，這種教學(xué)方式也能夠使學(xué)困生認(rèn)識(shí)到圖形的本質(zhì)，掌握?qǐng)D形變化的真諦，了解各個(gè)圖形之間的關(guān)系，通過(guò)多媒體來(lái)使學(xué)生走進(jìn)圖形的世界。

二、訓(xùn)練、達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

（一）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在備課環(huán)節(jié)想清楚、準(zhǔn)備好破解學(xué)習(xí)目標(biāo)中重、難點(diǎn)的“工具”，或者就是預(yù)設(shè)好達(dá)到這個(gè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的“階梯”。其實(shí)就是擬設(shè)好問(wèn)題、練習(xí)、例題等。通過(guò)解決這些問(wèn)題破解重、難點(diǎn)，達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（二）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要在備課環(huán)節(jié)想清楚、準(zhǔn)備好破解學(xué)習(xí)目標(biāo)中重、難點(diǎn)的“方法”。其實(shí)就是教師要準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的難易程度，選擇好學(xué)習(xí)類(lèi)型。即就是教師明確告訴學(xué)生，是自學(xué)還是講析，是識(shí)記還是演算、證明（一定要考慮清楚、要求清楚，不能含糊）。

（三）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把握好基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。前面一個(gè)是鋪墊，后面一個(gè)是目的。尤其理科課堂，一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的方法和能力，掌握關(guān)鍵點(diǎn)（比如從已知推導(dǎo)到結(jié)論，或者從結(jié)論推導(dǎo)到已知）。

（四）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意“因材施教”（小班化課堂教學(xué)的“先天優(yōu)勢(shì)”），要注重提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量（不能一味地讓所有的學(xué)生回答同一個(gè)難度的問(wèn)題，其實(shí)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，回答那些有難度的問(wèn)題，除了是又一次打擊和難堪外，別無(wú)所獲。）要盡可能地照領(lǐng)到所有學(xué)生。

（五）在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組合作有爭(zhēng)議、有異議的問(wèn)題交流要明白小組學(xué)習(xí)不要求討論概念、定義或者地點(diǎn)、人名或一眼就看出的問(wèn)題。所以，不要牽強(qiáng)附會(huì)地把屬于自學(xué)的內(nèi)容強(qiáng)加給小組學(xué)習(xí)。其次，是講析還是自學(xué)，或者小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)是否預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的充分與否來(lái)確定，也要根據(jù)學(xué)科和所學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，不能一講到底，更不能千篇一律的自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)。最后，無(wú)論是自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)，教師都要把問(wèn)題提具體，把要求說(shuō)明白，把學(xué)習(xí)討論的時(shí)間明確告訴學(xué)生。交給學(xué)生討論的問(wèn)題要有一定的梯度、深度或難度，并根據(jù)需要做一些提示或暗示。

教師要明確要求學(xué)生作記錄、做筆記，切忌動(dòng)口不動(dòng)手。自學(xué)或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間一定要充分，要放開(kāi)讓學(xué)生自由發(fā)言，教師盡量巡回指導(dǎo)每一個(gè)小組的討論、學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)堂檢測(cè)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)學(xué)生達(dá)成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的程度，是檢測(cè)本節(jié)課教學(xué)效果的環(huán)節(jié)。

當(dāng)堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)盡量做到少而精，適量適度、適時(shí)有效。包括對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，要能提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)，要突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)。既要讓學(xué)生吃得飽，還要讓學(xué)生吃得好。每一節(jié)課的檢測(cè)要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，及時(shí)批改、評(píng)議、分析錯(cuò)誤原因，出錯(cuò)的學(xué)生，讓其及時(shí)弄懂，糾正錯(cuò)誤。檢測(cè)方法要靈活多樣。既可以讓學(xué)生做題，也可以進(jìn)行問(wèn)答；既可以要求獨(dú)立完成，也可以要求相互檢查；既可以讓學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽。不論什么樣的方式，都要注意讓學(xué)生學(xué)以致用，促進(jìn)其提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]游秀英.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析和轉(zhuǎn)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（18）：53.

[2]侯雪梅.提高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（24）：83.

注：本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：[2018]PLG499）《農(nóng)村初中小班化“三環(huán)節(jié)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)困生成績(jī)提高的策略研究》成果論文。

編輯 杜元元