信息技術背景下建構開放式歷史實證能力

丁方

摘 要：史料實證，就是通過嚴格的檢驗獲取可信的史料，并以忠實于歷史的態度，對獲得的史料進行分析的學習方法。信息技術為學生獲取史證材料提供了必要的技術支持，為發展學生的開放式歷史實證能力奠定了基礎。主要從三個方面進行簡單分析和闡述信息技術背景下，如何建構開放式歷史實證能力。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；歷史實證能力；主要途徑

強化初中生的歷史實證能力，是初中歷史教學的主要任務之一，也是初中歷史核心素養的主要方面之一。新課標明確指出，初中歷史教學應培養學生的實證能力，提升辨別真偽能力，運用規范的歷史思維表達對歷史問題的看法。實證能力的培養，也使歷史教學從知識的層面向能力轉變，注重培養學生的綜合能力。下面筆者在信息技術背景下，對學生的開放性歷史實證能力的培養問題簡單談幾點思考。

一、思想上重視歷史實證的培養——歷史實證的前提

新課程標準的實施、新課改的推進、新型課堂模式的構建，決定性因素在于教師。只有教師改變傳統的教學觀，樹立新型的育人觀，才能真正走在課改的前列，將學生核心素養的培養和貫徹落到實處。為此，歷史實證能力的培養首要條件是歷史教師在思想上的重視。

目前的歷史教學實踐中不難發現，多數教師口頭唱著新課改的高調，但內心深處與新課改背道而馳，教學中，仍然以歷史知識的灌輸為主，仍然以考綱解讀、考試能力的培養為主。如在講解“動蕩的春秋時期”的內容時，教師教學重心落在知識的層面，如了解春秋時期經濟發展的表現、了解周王室的衰微、識記諸侯爭霸的人物、背誦春秋時期諸侯爭霸對社會發展的影響和意義等。課堂上，學生掌握了這些知識，就自認為有效完成了教學任務，可謂教師的“教”有“偷工減料”之嫌，學生的“學”也走了“捷徑”。殊不知，忽視了能力的培養。新形勢下，課堂教學仍然上演的是“一人演”“眾人聽”的“獨角戲”，置新課標于不顧，對學生能力的培養也充耳不聞。

在核心素養培養的總要求下，教師應首先解放思想，轉變陳舊的課堂觀，從知識的灌輸中走出來，把課堂還給學生，讓學生自主構建、自主探究，借助于史料，引導學生分析，運用信息技術的快捷性，鼓勵學生利用網絡資源等查詢史料，并根據所學的知識，對史料進行分析和探究，從中獲得啟發、受到啟迪。

如在講解“動蕩的春秋時期”的內容時，對于春秋諸侯爭霸對社會的意義和影響的問題，教師可以借助于孟子對春秋諸侯爭霸的評價“春秋無義戰”，引導學生從這句話分析和討論春秋諸侯爭霸的利與弊，這樣的課堂，是開放的課堂，是學生自主發展的課堂，也是學生運用史料分析問題、提高歷史學習能力的主要策略。

二、培養學生自主搜集史料——歷史實證的基礎

對于歷史史料的運用，課堂上教師會屢屢滲透，試卷上也會頻頻出現，為此，史料分析能力的培養，教師也會當做教學的主要任務。但是，史料的分析，多是教師給出具體的史料，讓學生根據所學的內容進行分析，這樣的教學態勢，似乎沒什么不合適的地方，但是審視這樣的教學，定有不足之處——學生缺乏主動學習能力的培養。教師應鼓勵學生自主搜集史料，這才是歷史實證能力培養的基礎。

培養學生自主搜集史料，首先應該讓學生學會如何搜集史料、搜集什么樣的史料。信息技術背景下，學生的學習方式發生了根本的變革，網絡資源的運用，豐富了學生的學習活動，開放了學生的學習環境。為此，教師可以引導學生清楚史料的類型：圖片、文物、實物、遺址、文學作品等；讓學生明確搜集史料的主要途徑：書籍、網絡、紀念館、博物館、旅游勝地等等。

如在講解“動蕩的春秋時期”的內容時，讓學生課外閱讀《左轉》，重點關注“封建親戚，以藩屏周”，通過讀《左轉》，了解“春秋時期”的歷史情況，通過對“封建親戚，以藩屏周”的分析，思考：當時西周的政治制度是什么？并分析這個制度實施的主要目的是什么？通過閱讀《左轉》中的“周王平即位”的一段記載，思考：諸侯擴張，出現了怎樣的局面……再比如，講述“抗日戰爭”的歷史時，讓學生走進臺兒莊戰役紀念館，搜集一些圖片、歷史文獻等；講述“秦王掃六合”時，讓學生借助于網絡資源，搜集關于秦始皇的圖片、資料等，閱讀《阿房宮賦》等文學作品，并能根據教材涉及的內容，對搜集來的圖片、材料進行篩選，既能培養學生運用網絡資源學習的能力，提高學生的文學素養，也能提高學生的史料搜集能力，從而激發學生學習歷史的興趣，提高學習能力。

三、培養學生鑒別史料的真偽，歷史實證素養的關鍵

歷史材料浩如煙海，歷史圖片也多如牛毛，這些材料、圖片真偽難辨，從而給學生的學習帶來困擾。培養學生鑒別史料的真偽，是歷史課程標準提出的主要目標，是歷史實證素養培養的關鍵。

例如在講解“盧溝橋事變”的知識點時，教師引導學生運用網絡資源，查閱“七七盧溝橋事變”的史料、圖片，閱讀中華民國七十五年九月出版的《盧溝橋事變史料》……通過不同“史料的記載”，結合歷史教材中所學的內容，從而培養學生的是非觀，提高鑒別史料的能力。

歷史實證素養是學生學習歷史必須具備的主要能力和必備的品質，在歷史教學中，應將這個素養的培養滲透到歷史教學的始終，不僅引導學生注重教材中的史料，也鼓勵學生借助于現代信息技術、依托網絡資源，主動搜集圖片、材料，看視頻，瀏覽網頁，閱讀關于歷史的記載、文獻、文學書籍等，豐富學習資源，提高歷史分析能力，發展歷史實證能力，提升綜合素養。

參考文獻：

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[2]向蓮.淺論初中歷史教學中學生史料實證意識的培養[J].新課程（中學），2017（11）.

編輯 郭小琴