尊重個體 因材施教

楊麗

摘 要：每個學生都是一個獨立自主的個體，這種獨立與自主性還反映在學習上。在學習上學生由于家庭教育和性格的差異，表現(xiàn)出不同的接受能力，有當堂就能理解并靈活運用的，有的則在很長的一段時間內(nèi)對問題還是一知半解。面對學生表現(xiàn)出來的這種接受差異，教師要以一顆平和的心對待，不急不躁。要想方設法縮短這種差距，即實施分層教學。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學；個體差異

分層教學是一種科學的、尊重學生個性的教學方法。通過分層教學，可以照顧到不同層次的學生，讓每一位學生都能在原有的認知水平上有所發(fā)展。真正達到讓優(yōu)秀生“吃飽”、后進生“吃好”的教學目的。那么，在初中英語教學中該如何實施分層教學呢？本文主要從情境對話、閱讀與寫作教學中實施分層教學談起，不足之處，敬請指出。

一、在情景對話中實施分層教學

情景對話是初中英語教學的基礎(chǔ)，是學生必須掌握的內(nèi)容。

但由于學生基礎(chǔ)不同，在教學中本著發(fā)揮學生主觀能動性的態(tài)度，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容合理地實施分層教學。A組的學生要能夠根據(jù)主要句型編寫對話，B組則要求能夠熟練地根據(jù)對話回答問題，而C組只要能夠在理解的基礎(chǔ)上背誦就可以。

以教學人教版八年級英語Unit 9 Can you come to my party？一課為例，其中的情境對話主要是杰夫邀請尼克到他家玩。其中的重要句型是“Can you come to my party？”以及“I have to prepare for an exam？”重點詞匯是“exam，prepare for”等。要求A組的學生能夠以這些為中心，對知識進行拓展和延伸，編一段關(guān)于邀請的對話。例如有的學生編寫的是關(guān)于邀請去參加生日晚會，結(jié)果被邀請的一方因生病延遲去的對話，在對話中不僅用到重點句型，還拓展詞匯“have the flu，go to the doctor，meet my friends”等。通過這樣的活動不僅能豐富優(yōu)等生的詞匯量，提高他們的寫作水平，

還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對于B組的學生，教師則可以設計這樣的問題：（1）薩姆什么時候回來？什么時候離開？（2）尼克周六晚上為什么不能去杰夫家？他準備什么時間去？讓B組的學生用英語回答這些問題。這樣他們在熟練掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能靈活運用。C組學生只要能夠熟練背會對話，并且理解邀請的句型能用這一句型簡單造句就可以。經(jīng)過這樣分層教學情景對話，提高了不同層次學生學習的積極性，夯實了基礎(chǔ)，提高了課堂教學效果。

二、在閱讀教學中實施分層教學

閱讀教學是初中英語中重要的內(nèi)容，是擴大學生的詞匯量、增強語感的重要方法。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過大量的閱讀，學生才能在寫作中做到行云流水，言之有物。這也是對學生較高的一種要求，我們也希望通過閱讀每個學生都能夠達到會寫的水平，但在實際的教學中我們還是要尊重學生的個體差異，實施分層教學。對于A組學生，教師則引導他們向更深層的語言水平發(fā)展，即要求他們會寫。B組的學生主要能用英語復述文章的主要內(nèi)容，而C組的學生則要求能夠讀懂文章，理解其主要內(nèi)容。

以人教版八年級上冊Unit 3 Im more outgoing than my sister Section B 2B的閱讀訓練為例，教師這樣設計了不同層次的學習任務。（1）Jeff thinks it is easy for him to make friends.（2）Mary

thinks her friends should be the same as her等。這些判斷對錯的題可以讓C組的學生來做。而對于B組的學生，教師則可以這樣設計：Name Who is his friend？ His views on his friends？教師可以根據(jù)這三點設計一個表格讓B組的學生用英語填完。對于A組學生，教師可以讓他們結(jié)合自己的自身實際寫一篇對朋友或家人的認識或看法的短文。經(jīng)過這樣的閱讀教學，根據(jù)不同學生的實際情況量體裁衣，設計出符合他們實際情況的學習內(nèi)容，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，增強他們學習英語的信心。

三、在寫作教學中實施分層教學

寫作是英語教學的難點。如何在寫作教學中實施分層教

學呢？

以人教版八年級英語Unit 1 Where did you go to vacation？Section B 3B的作文為例，可以讓A組的學生自由發(fā)揮自我創(chuàng)作，往往這部分學生既能牢固掌握重難點透徹運用，還能結(jié)合生活實際大膽表達個人觀點。B組的學生可以以課本內(nèi)容為藍本進行仿寫，扎實功底適量拓展。C組的學生會模仿B組學生的作文或者背會就可以。對于A組的學生可以在字數(shù)和句型、表達上做更嚴格的要求。經(jīng)過這樣分層寫作教學，讓不同的學生都能夠完成學習任務，提高學習的積極性。

總之，分層教學是一種培優(yōu)補差、尊重學生個體的重要的教學方法，通過分層教學，使不同層次的學生都學有所長，進而提高學生的學習熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

[1]李云.探索分層教學在初中英語閱讀課堂的運用[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（一）[C]，2018.

[2]劉銳.初中英語分層教學探討[A].第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 魯翠紅