核心素養(yǎng)視域下的小學教育專業(yè)課程設置

劉珊

摘 要：小學教育階段是人才培養(yǎng)的奠定基礎的教育階段。這個時期對小學教師的主要需求已從數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量的需求。小學教師更應強調(diào)專業(yè)教育，突出教育的專業(yè)性。而高校在人才培訓的設立上，應該設計好核心素養(yǎng)所需的核心課程，并開展主題大量資料研究，進行主題模塊的課程學習，以及學科性的綜合學習。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學教育；專業(yè)課程設置

等線教育的核心是課程教育，這是實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標的重要保障手段，是將基本價值觀進行教育傳達的一種教育手段。由于小學教育實際需求，教師需要重點將小學教育專業(yè)的教育培養(yǎng)模式進行探索，從專業(yè)教育的角度來看小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及小學時期孩子的啟蒙。

一、明確小學生認知發(fā)展特點，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)

小學生的思維活躍，他們通過對世界的不斷認知和探索，會產(chǎn)生出許多的困惑和疑問。因此這就需要教師去關心學生的思想并精心呵護他們，培養(yǎng)學生的想象力，教師也要知道兒童認知的發(fā)展以及有關他們心理的特點[1]。

學生對教師有著信任感與崇拜感，如果他們遇到感到好奇的問題抑或是不明白的問題，都要去問一問老師。而學生遇上的問題又通常是無奇不有的，如果老師的解答能使他們滿意，就刺激到他們有更大的學習興趣和熱情。因此，小學教師應該具備全面回答好小學生問題的綜合性的知識與能力，還應具備開啟學生智慧、讓學生興趣起航的知識與能力。

二、將核心素養(yǎng)融入學科課程中

（一）將核心素養(yǎng)融入學科課程中

在整個澳大利亞的基礎教育階段，其課程對學生的培養(yǎng)目標主要分為七項能力，它們分別為計算、讀寫、公共信息及技術、批判性思考、創(chuàng)造性思維、道德行為能力、個人和社會能力，這些能力能夠在各個學科中進行充分融合。例如，在小學語文學科的課程教育中就能將交際溝通、語言素養(yǎng)的能力進行融合，而在數(shù)學課程的學習中，教師可以將與數(shù)學相關的思維觀念、數(shù)學科學素養(yǎng)、進行實踐創(chuàng)新的能力進行數(shù)學課程的融合。同樣地，對英語學科而言就要求對跨文化進行理解，創(chuàng)造出一系列文本，將多元的文化視角呈現(xiàn)出來。

（二）進行綜合課程的整合

綜合課程整合學習的目的在于讓學生在運用不同的學科知識進行問題的解決時能夠有關聯(lián)性，從而增進學生對其各個學科的知識理解[2]。因此，在健康、藝術、道德、語言、科學、宗教、社會科學技術這幾個的課程領域中，教師應選取可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育這幾個主題作為學生跨學科學習的主題。

三、從核心素養(yǎng)角度出發(fā)設置小學教育專業(yè)課程

（一）從核心素養(yǎng)出發(fā)設計核心課程

小學的課程可以與綜合課程并行，這是有著其合理性的。根據(jù)學生的基本知識核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，教師應培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及信息素養(yǎng)。因此，相應的專題課程即語言、閱讀、數(shù)學、科學和信息技術。教師對這些學科的客觀內(nèi)容進行了解與教學方法相結合，教學方法應熟悉小學學生的生活情境。讓學生學習有關知識的知識體系和相關學科的發(fā)展史，培養(yǎng)其對這一問題的認識，與此同時，教師也應該擺脫枯燥無味、無窮無盡的知識，轉(zhuǎn)而選擇核心學科的觀念，并與學生的實際生活情境聯(lián)系起來，以促進其深入學習。

（二）設計主題模塊課程

根據(jù)小學課程的綜合性交叉特點，圍繞核心素養(yǎng)，設計了主題模塊課程。大學的師范教育課程可以采用這個科目的形式，把對教學內(nèi)容的跨學科知識與教學方法的知識結合起來，確定課程的主要內(nèi)容，并把多學科的文化知識和教學法知識結合起來。這樣做可以幫助學生整合不同學科和領域的知識，并有利于其解決按學科主題模塊學習時間不足的問題。例如，在設置主題模塊課程中時，能將 “文化、科學、藝術和體育”等方面的知識設計好，藝術模塊也包括欣賞“音樂、藝術和文學” 等這些模塊的藝術欣賞課程，這樣能夠通過情境教學與項目培養(yǎng)開發(fā)課程整合課程資源，發(fā)揮互補的作用[3]。

同樣，新課標可用于“教師的信仰和責任”“教育知識和能力”“教學實踐和經(jīng)驗”三種模塊的設計課程。例如，教育的責任與和信念可設計成“道德教育、教師的職業(yè)發(fā)展和兒童的心理健康”課程，這些模塊化課程更多地考慮理論知識和綜合實踐知識的整合[4]。通過專題討論、案例分析、研究和其他學習方法，打破了灌輸式學習的僵局，從理論知識中汲取教訓，倡導獨立合作和探索學習方法，并真正內(nèi)化成為自身的教學知識實踐。

（三）加大基本課程與實踐課程的比例

關于歷史、地理、藝術、政治、文化的基礎課程是小學教師進行多學科素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，同時它們也是小學課程核心素養(yǎng)的一部分組成。與此同時，教學、寫作、唱歌、閱讀和其他技能可以輔之以課外活動，以此提高教師技能。

小學的核心素養(yǎng)的教育，需要小學教師具備好教育的能力以及品格。因此，對小學教育專業(yè)來講，以教育為本，基本知識首先應當是教育知識，其次要構建好核心素養(yǎng)需求的課程，以適應小學教育的綜合性專業(yè)特點。

參考文獻：

[1]高明旻.小學教育中學生核心素養(yǎng)發(fā)展研究[J].學周刊，2018（19）：36-37.

[2]喻靜雯，薛磊霞，張釋元.基于“中國學生核心素養(yǎng)”的小學教育專業(yè)師范生關鍵素養(yǎng)微探[J].教育理論與實踐，2018，38（2）：30-32.

[3]耿青松，占曉軍.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學教育專業(yè)課程改革[J].科教導刊（中旬刊），2017（12）：80-81.

[4]朱小蔓.將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為小學教育的使命[J].人民教育，2015（13）：19-21.

編輯 段麗君