展開想象的翅膀 遨游童話王國(guó)

夏曼

摘 要：低年級(jí)孩童想象力豐富，教師可通過繪本提示法、故事續(xù)編法、類比聯(lián)想法和音樂想象法教學(xué)，來提高學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：童話;想象;寫作

作文教學(xué)要提高質(zhì)量，必須提早起步，這已形成共識(shí)。但許多教育工作者從低年級(jí)開始就讓學(xué)生寫人、寫景、狀物，并提出較高要求，低年級(jí)學(xué)生面對(duì)這些要求，感到無話可說、無物可寫。最后還是“掘地三尺不見水”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生從一開始就對(duì)作文產(chǎn)生恐懼心理，產(chǎn)生“不愿寫”“不會(huì)寫”的抵觸情緒，致使作文教學(xué)成為一大教學(xué)難點(diǎn)。

由于低年級(jí)的學(xué)生觀察的目的性差，甚至沒有什么目的;學(xué)生年齡小，長(zhǎng)時(shí)間的注意力還沒有形成，所以觀察的持續(xù)性也不是很好;觀察事物就要注意一點(diǎn)一滴，洞察秋毫，可是由于學(xué)生受年齡特點(diǎn)的影響，還做不到細(xì)致;把看到的、想到的總結(jié)出來的概括能力也是比較差。老師要求這個(gè)時(shí)期的孩子把他們靠觀察所獲得的雜亂無章的材料來寫作，他們就會(huì)感到異常困難、單調(diào)。但低年級(jí)學(xué)生有著豐富的想象力，他們喜歡用想象來理解社會(huì)、解釋生活，他們有著豐富、廣闊的想象世界。我們?nèi)粢騽?shì)利導(dǎo)發(fā)揮他們想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，寫童話體作文，這樣就會(huì)彌補(bǔ)他們觀察事物能力還不太強(qiáng)的劣勢(shì)，使他們從一開始就對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)而“愿寫”“會(huì)寫”。同時(shí)童話與般記敘文一樣也有時(shí)間、地點(diǎn)、人物（小動(dòng)物、玩偶或者鉛筆橡皮等）等六要素，也有寫景狀物，也有對(duì)人物進(jìn)行外貌、語言、心理的描寫，也能鍛煉他們的語言表達(dá)能力，而學(xué)生有寫童話比寫記敘文更高的興趣。據(jù)此，我在低年級(jí)進(jìn)行了童話體作文教學(xué)的嘗試。

寫童話時(shí)，學(xué)生會(huì)展開想象的翅膀，把各種植物、動(dòng)物和玩具人格化，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把生活中的所見所聞、所感所思無拘無束地編織成美麗的童話故事。但小學(xué)生僅用想象去編織一個(gè)完整的故事情節(jié)，也不是一件簡(jiǎn)單的事。因此，在教學(xué)中，我不斷給學(xué)生提供一些素材和進(jìn)行寫法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有“路”可循。教學(xué)中，寫童話作文的方法很多，我選擇最優(yōu)的方法：

一、繪本圖畫提示法

兒童卡通、繪本，直觀而形象的圖畫，是兒童童話習(xí)作最好的素材。教師畫一些帶有懸念性的圖畫，讓學(xué)生透過畫面去想象，向畫面深處延伸自己的童話，如畫一個(gè)“少了一口”的蘋果，學(xué)生看到后，就會(huì)想“咦！怎么蘋果少了一口，學(xué)生馬上會(huì)展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)行構(gòu)思，有的學(xué)生寫蘋果是被貪吃的老鼠吃了，有的寫是被一群螞蟻搬到了家里，有的寫自己看到這么大的蘋果，忍不住吃了一口等等。教師也可以提供一個(gè)繪本或者畫冊(cè)，要求孩子根據(jù)畫冊(cè)圖像及它們之間的連貫性，展開想象，創(chuàng)作出童話故事。比如：讓學(xué)生看小豬佩奇連環(huán)畫冊(cè)，當(dāng)然事先做好刪掉文字的處理工作，要求同學(xué)們根據(jù)畫冊(cè)的圖畫，講述一段關(guān)于小豬佩奇的故事，然后寫出來。每個(gè)孩子都有自己的想象，都會(huì)創(chuàng)作出內(nèi)容豐富而又具有非凡想象力的童話作品。畫圖、繪本能讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，把他們培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)童話大王。

二、故事續(xù)編法

教師事先準(zhǔn)備好一個(gè)故事，并給出續(xù)編童話故事的范例。然后孩子們模仿。比如：教師給一個(gè)故事做些語言性的提示，讓學(xué)生照著提示，去補(bǔ)充成一個(gè)完整的故事。教師可提供開頭，如有一天，小白兔來到個(gè)大森林……或提供一個(gè)結(jié)尾，如……終于老虎大叫起來。還有其他方式，比如根據(jù)童話課文去續(xù)寫，如孩子們學(xué)過《烏鴉和狐貍》以后，提示性的告訴學(xué)生：許多年以后，這只烏鴉又和這只狐貍相遇了……這些提示，會(huì)讓學(xué)生急切打開思路，展開想象的翅膀，構(gòu)思故事情節(jié)。故事續(xù)編法，是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作最佳的途徑之一，不僅能提高學(xué)生的想象力，更能提高學(xué)生的思維力，同時(shí)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、類比聯(lián)想法

孩子們從小就愛聽童話故事，一些有名的童話故事，孩子們耳熟能詳，也能講出個(gè)一二三來。教師可以根據(jù)孩子們的這一特點(diǎn)，抓住孩子類比聯(lián)想的思維特性，出一些孩子熟悉的寬泛性的主題或題目，讓孩子們類比已知，想象新故事，“八仙過海，各顯神通”，自由展開，去構(gòu)思，去開拓，如類比《賣火柴的小女孩》，出這樣的題目：《……的小……》，學(xué)生已經(jīng)讀過多篇寫小女孩、小男孩或小精靈的童話，所以看到題目，他們會(huì)興致勃勃地展開想象，塑造一個(gè)個(gè)童話角色，設(shè)計(jì)巧妙情節(jié)。

四、音樂想象法

音樂不僅陶冶情操，也能開放智力。一曲優(yōu)美的曲子，讓人心曠神怡，無比享受。一段憂傷音樂，會(huì)讓人傷感。一個(gè)一個(gè)模擬小動(dòng)物的叫聲的音樂，可以讓孩子們有種身臨其境的感覺，基于孩童的想象力，教師可放些擬聲的音樂，讓學(xué)生憑助直觀的音樂開發(fā)思維、自由想象，如：小山羊的喊聲，蜜蜂歡樂的嗡嗡聲等，學(xué)生據(jù)聲寫童話便會(huì)水到渠成。

當(dāng)學(xué)生的童話作品誕生后，教師一定要及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)。此外，還可讓學(xué)生自娛自演童話作品。學(xué)生童話寫成后，讓他自己做導(dǎo)演，按作品中的情節(jié)，準(zhǔn)備各種布景和頭飾，然后邀請(qǐng)其他同學(xué)擔(dān)任自己童話故事中的角色，自演自樂，這樣，學(xué)生會(huì)感到自己的勞動(dòng)能給別人帶來歡樂，并使別人受到啟迪教育，從而明白作文對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)人生的意義，體驗(yàn)克服困難達(dá)到成功的快樂，再一次激發(fā)創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，教師也可在表演時(shí)，邊導(dǎo)邊評(píng)，不斷修改，使學(xué)生的童話作品更趨完美。

學(xué)生在低年級(jí)學(xué)會(huì)寫童話，訓(xùn)練寫作基本功，為到中年級(jí)再面對(duì)記敘文打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生習(xí)作感到得心應(yīng)手，喜歡上寫作文。