關于多元化教學方法在小學英語教學課堂的應用

劉嫻

摘 要：小學是學生正式接觸英語的初始階段，因而在這一時期對其語言思維與能力的培養尤為重要。小學英語教師在具體教學過程中應當善于拓寬思路，尋求多元途徑來優化整體課堂結構，兼顧學生課程知識效率與語言應用能力的雙重發展，保證其最佳的課程學習收獲。對此，教師可通過深度推行并采用多元化教學方法得以實現。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;多元化方法;應用策略

多元化教學方法主張教師貼合課程教學要求，并以教材內容為基準進行適當的拓寬與延伸，在此基礎上生成多種教師教法與學生學法并存的課堂形態。而其目的不只是讓學生吸收課堂知識，還關乎其語言關鍵能力的發展及綜合英語實力的提升，以此滿足英語課程最終教育目標，達成最佳教學愿景。

一、信息技術教學方法，優化整體課堂結構

關于多元化教學方法的尋求途徑，教師可以緊貼時代要求，順應社會發展，將信息科技事業飛速發展背景下應運而生的多種現代教育技術手段進行全面應用，以此創設出多種與英語教學相關的教法，以及學生不同的體驗學習方式，從而優化整體課堂結構，保障學生的課程學習效果。現代教育技術手段包括：多媒體、互聯網以及通訊設備等多元媒介因素。本篇以PEP版五年級教材When is the Easter課時為例，展開案例探究。在本課內容的前期準備階段，教師可利用互聯網與通訊資源的整合形式為學生創造自學探究機會，讓其結合所創建的課件內容展開一定的預習。而課件具體可以短視頻PPT的形式存在，其中包括本課有關節日信息等方面的陌生詞匯及其他語言知識，可讓學生在預習過程中加以記憶，使之擁有一定的知識儲備，更快步入課堂進度。還可以設置與教材內容相關的問題作為檢測題目，考查學生的預習效果。

而在課堂實戰教學過程中，教師則可應用互聯網與多媒體結合的形式為學生營造良好的課堂學習氛圍，改變被動化、理論性講解知識的模式，使其通過瀏覽與閱讀課件獲取全新的語言學習體驗，進而通過這種趣味性的方式良好吸收與內化知識。此過程中，教師可通過多媒體播放一些有關中西節日的文化風俗及主要活動，熏陶學生的閱讀情感，并提升其文本內容認知與解讀能力。利用多元信息技術方式來改變教學方法，在不同階段創設出不同的教法，給予學生全新的體驗與收獲。

二、課堂情境教學方法，強化學生學習效率

除了通過多元信息技術手段來優化課堂結構，在各項關鍵時期進行教法的多元轉變之外，教師還可采用一些其他方面的引導方式展開具體研究，秉承相同的教育目的，強化學生知識吸收效果，并發展其關鍵語言能力。例如，可在課堂中引入多元情境教學法，主要包括：問題情境法、媒體情境法與生活情境法。媒體情境法在上述內容中得到了具體體現，是由教師利用相關信息技術手段來優化教法結構，渲染課堂氛圍，給予學生較為直觀的學習體驗與收獲。而問題情境法便是由教師以引導者角色對學生的思維進行拓展與訓練，指引其學習的方向，使之明確側重點。

具體過程中，教師可結合教材內容及其主旨思想設置一系列有聯系的問題考查學生思維，讓其能更有目的與規律地去探究文本內容，解析語言知識。而生活情境法的應用主要是教師根據課程內容所設置的一系列活動，比如五年級教材中When is the Easter或四年級教材中Shopping以及其他與學生生活實際密切相關的內容，這些課時中蘊含著較為豐富且具有難度的知識點要素，教師必須為學生設置主題生活情境活動使之體驗，才能將這些知識點加以運用，在自主發揮的半真實語境中展開重點記憶，在強化學生知識掌握效果的同時提高語言應用能力。

三、多模式探究教學方法，發展綜合語言實力

高效課堂的構建一直是眾多教育工作者所期待的愿景，也是小學英語教學課程所急需達成的重要目標。對此，教師要在課堂中引入多模式探究教學方法，集中發展學生各項關鍵能力，提升其綜合語言實力。而多模式探究方法的開展，可由教師所創設的具有不同側重點的教學活動具體實行。

比如，教師可設置主題項目探究活動，以When is the Easter教學為例，此項目的探究活動由教師任務的布置、學生前期的資料搜集、資料整理與分析、課堂的交流與討論與最終學習成果的提交為主要流程與步驟。在前期，教師可提出包括：“What are the festivals in this text？What other Chinese and Western festivals do you know？”“What are the dates of these festivals？What can we do on these festivals？”與“What are the different customs（風俗） and cultures of different festivals？”等項目子主題，學生則可依照這些借助相關技術手段進行資源的收集與整理。之后在課堂上以小組合作的方式展開討論與交流，最終解答這些問題，并將結果以口語敘述總結和書面表達總結的方式傳達給教師。經常性設置一些這樣的自主探究項目活動可鍛煉學生多元能力。首先是綜合學習方面的自學能力與自主解決問題的能力;其次是英語方面的文本分析與資料整合能力，還有口語交際能力與觀點表達能力。以此方式為基準拓展多模式探究教學方法，助力學生綜合語言實力的全面進步。

四、總結

總的來說，基于多元化教學方法應用的小學英語教學中，教師可通過多元信息技術手段的使用、多種情境教學模式的拓展以及相關探究活動的推行展開全面性探究，兼顧學生知識吸收與關鍵技能發展，以保障其高效課程學習收獲。

參考文獻：

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[2]王安憶.民族地區英語課程與教學多元化：理論訴求與實踐重構[J].青海師范大學學報，2019.