微課在小學數學教學中有效運用的案例研究

錢秀梅

摘 要：新課標背景下，開展小學數學教學對教學質量提出了更高的要求。在此背景下，教師必須要積極探索新的教學方式，不斷創新教學模式，滿足新時期開展該學科教學活動的要求。伴隨信息技術的發展，其與小學數學教學實現了有效的融合，尤其是微課的出現，對于該學科教學質量的提升發揮了非常重要的作用。基于此，探討有效運用微課的策略，為該學科教學提供指引。

關鍵詞：小學數學;微課;運用策略

新課標背景下，只有小學數學教學具備情景化和生活化等方面的特征，才能有效滿足教學改革的要求。而就微課教學來說，其作為一種新興的教學模式，具有傳統模式所并不具備的優勢與特點，要求教師在日常教學過程中，合理運用該策略，取得預期的教學效果。就實踐情況來看，教師在開展小學數學教學時，運用微課的比例不斷增大，豐富了該學科的教學模式，提升了教學活動整體的效率。但是在實際運用時，受各種因素的限制，形式化等方面的問題依然突出，制約了該學科教學效率的提升。本文在此以蘇教版高段小學數學為例，研究如何更加高效地應用微課開展教學活動，以提升整體的教學實效，推動教學活動的有序開展。

一、課前應用微課，發揮其導學功能

在開展小學數學教學時，教師可以通過制作微課、運用微課的方式，實現新課導入。在對微課內容進行制作時，教師要充分結合學生的生活和知識經驗，對微課內容進行制作。同時，通過利用微課進行課堂導入，引導學生進行課前學習，促使學生可以順利學習新知識，實現學習前后的有效過渡與銜接，促使微課可以發揮承上啟下的重要作用。在此情況下，教師可以利用微課引導學生對舊知識進行復習、探索問題背景等，進而為更好地學習新知識打下基礎。同時，在運用微課時，教師要求必須在講授新知識之前，讓學生進行觀看。

例如，在學習長方體和正方體的有關知識時，要求學生能夠正確認識長方體的一些特征。因此，教師可以在課前要求學生認真觀看微課內容，進而了解長方體的頂點、棱以及面等方面的知識，并制作學習任務單，由學生進行填寫。在此情況下，學生在學習新知識之前，可以在課堂之外的地方通過微課學習長方體有關知識，大大節約了學生在課堂上學習和探究的時間，促使學生之間交流的時間更加充沛，進而有效表達其觀點。教師在就該部分知識設計微課時，可以利用微課教會學生長方體的相關專業名詞，基于此引導學生對長方體的特征進行探究。讓學生提前通過微課學習，主動對生活中的長方體進行觀察、測量和比較等，深化對長方體特征的認識，并列舉出生活中常見的長方體類型。具體而言，在課前預習時，由學生觀看微課“長方體的認識”，通過微課學習，促使學生對長方體和正方體的頂點、棱以及面等知識進行充分了解。在此基礎上，引導學生開展探究活動，如對面的特征進行探究，包括面的個數、對面完全相同等，然后總結面的有關特征。再如對棱的特征進行探究，如棱的個數和長度數量關系等。在此之后，教師還可以利用微課引導學生對長方體長寬高的特征進行探討，并將其數量關系同正方體進行比較，尋找其中的相似之處。這種方式，學生對長方體、正方體的基礎知識有了較為充分的認識，真正實現了新課的有效導入，教師在課堂教學時，也能夠有條不紊地推進，并重點講解學生普遍存在的學習難點，大大提高課堂學習效率。

二、課中應用微課，有效啟發學生學習數學知識的思維

在開展小學數學教學時，課中教學是非常重要的環節，也是教師對學生學習情況進行了解和針對性指導的重要階段。在教學中運用微課形式，有助于教師更加全面地梳理小學數學教學的重難點以及銜接點等方面的知識，防止出現遺漏情況。這種方式有助于提升教學活動的針對性，幫助學生更好地內化數學知識，促使學生不斷增強自主學習能力，同時也能較好地培養學生的合作探究意識。除此之外，教師也可以利用微課，對學生學習進行點撥，在此之后適當引導學生，有效激發學生思維，促使其更好地投入到數學學科的學習之中。

例如，在學習圓柱的表面積有關知識時，其學習的難點在于如何推導圓柱的側面積計算公式。在學習該點時，教師可以讓學生先動手進行嘗試，取得一定的心得與認識之后。教師可以利用微課，針對學生此前所進行的操作和推導過程，進行全面的演示，促使學生可以對此前整個學習過程進行系統的回顧梳理，也能進一步厘清圓柱同各個圖形之間在面積計算方面所具有的關系，幫助學生構建更加完善的圓柱知識的體系。在課中運用微課開展數學教學時，教師首先應當形成明晰的教學思路。首先，引導學生對圓柱側面面積的計算方法進行自主的探索研究。然后，由教師利用微課演示的方法，對相關知識進行介紹，進而對學生的思維進行啟發，系統演示學生此前所進行的操作和推導過程，讓學生對此前零散的學習過程進行回顧，幫助學生對該部分知識的知識體系進行有效的構建。例如，在進行具體教學時，教師可以利用微課設置質疑激趣環節，問學生圓柱的底面為哪種圖形，你們會對它的面積進行計算嗎？然后，要求學生利用小組合作的方式，進行探究。教師可以在微課中，對學生進行啟發，引導學生剪開圓柱的側面，達到化曲為直的效果，進而促使圓柱的側面轉化為此前已經學習的圖形，難度也會大大降低。通過合作探究的方式，完成學習任務表格。在此之后，要求學生進行小組匯報，講述其探索的結果。針對學生的匯報情況，教師可以問學生除了上述裁剪方法之外，還有其他方法嗎？學生一致搖頭，然后教師可以利用微課演示不同的剪法，分別沿著圓柱的斜線和高以及曲線等，對圓柱側面進行裁剪，進而得出不同類型的圖形，并對計算圓柱側面積的計算公式進行推導。這種轉化方法可以將一些不規則的圖形轉化為諸如長方形等規則圖形，降低學生的學習難度。教師如果僅僅利用口頭傳授或者板書的形式，很難為學生演示不同的剪法，而通過運用微課，借助軟件進行動態模擬，可以較為直觀地為學生呈現出不同的剪法，豐富學生的學習內容，拓展其知識面，進而取得更好的學習效果。在運用微課呈現出之后，教師可以將本文的教學結論利用板書的形式書寫下來，幫助學生消化，充分發揮微課教學的效果，幫助學生梳理學習思維。

三、課后應用微課，鞏固學生學習成果

在開展小學數學教學時，實際上很多內容對學生來說，都存在一定的學習難度。如果僅僅依靠課堂教學，很難讓學生對學習內容形成更加深刻的理解與記憶。因此，必須要重視課后學習的重要性。以往模式下，教師很難做到監督、管理學生課后學習，在新時期運用微課能夠有效解決這一難題，并且可以幫助教師對學生的課后學習提供針對性的指引。在課后學習時，教師可以為學生設計一些少量，但卻具有較高學習價值的習題，并且為學生提供答案的講解與點撥，幫助學生掌握自身的學習情況，達到差異化教學的目的。在設計完之后，教師以微課的形式傳送給學生，由學生在課后進行針對性的復習，進而對課堂學習的知識進行鞏固與提升。

例如，在學習解決問題的策略中有關轉化策略知識時，教師可以利用微課進行教學設計。在此過程中，要求教師必須明確開展該部分知識教學的思路，進而更好地運用微課以達到教學效果。要求教師在學生已經學習和掌握的轉化方法基礎上，了解學生運用轉化解決問題的能力水平。在此前提下，由教師利用微課對相關知識進行介紹，進而深化學生對該部分知識的理解。在以微課系統介紹從一年級認數到高年級學習異分母加減乘除的過程中，運用轉化方法幫助學生對此前的學習過程進行重溫，進而理清彼此之間的關系，幫助學生構建完善的知識體系，提升學生學習成果。在設計微課內容時，教師可以引入曹沖稱象和司馬光砸缸等經典故事，闡述轉化思想。如教師可以問學生知道曹沖稱象的故事嗎？五、六年級的學生已經學習過這一方面的知識，對于該故事非常了解。然后教師問，通常的思維是稱大象的重量，而曹沖卻是稱石頭的重量，這實際上體現的就是等量代換的關系，也就是化整為零的一種轉化方法。通過播放這個微課視頻，插入曹沖稱象這一故事片段，不僅能夠吸引學生的注意力，而且有助于學生更好地理解轉化思想，幫助其構建轉化思維，進而在實際學習和解決數學問題的過程中，能夠更加高效地應用這一思想，達到預期的學習效果。最后，教師可以對小學階段所涉及的轉化策略做一個集錦，播放給學生看，讓學生體會轉化化繁為簡、化抽象為具體等價值。

總體來看，在開展小學數學教學時，運用微課有助于提升該學科的教學效果。而就實際教學情況可知，運用微課有助于彌補傳統教學存在的缺陷，極大地豐富開展數學學科教學的方式，促使學生對該學科的學習興趣不斷增加。所以，本文在此對其進行研究，并且認為教師在運用微課教學時，必須要設置明確的主題，并不斷加強師生互動，對學生的發散思維進行培養。而且微課教學內容要能夠覆蓋基礎素材，涉及的內容也應多樣化。基于此，在開展小學數學教學時，教師應運用該策略才能有效突破教學難點，改善學科教學效果。

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