互聯網背景下小學數學教學模式的創新

張同界

摘 要：小學數學作為義務教育階段的重要課程之一，其在培養學生邏輯思維能力方面發揮著關鍵作用。互聯網與教育的深度融合為創新小學數學教學組織形式提供了全新思路。因此對教師需要充分認識教育信息化的優勢，結合小學數學學科特點以及學生認知發展規律，基于培養核心素養的根本要求構建高效的小學數學教學課堂。從課前、課中以及課后三個維度詳細闡述在互聯網背景下創新小學數學教學模式的有效方法，以供參考。

關鍵詞：互聯網;小學數學;創新路徑

《義務教育數學課程標準》明確指出，教師應充分利用互聯網資源和平臺，為學生打造更加多元化的數學教學場景，不斷將互聯網資源與小學數學教學相結合，培育不同層次學生的數學學習興趣點，激發學生數學學習的參與熱情。由此可見，小學數學作為義務教育階段的核心課程，在“互聯網+”教育的大背景下，如果仍然沿用傳統教育模式，不僅會造成枯燥乏味的課堂教學氛圍，還會引發學生一系列的排斥甚至逆反心理，不利于構建高效互動的數學課堂。所以教師需要借助互聯網，讓小學數學教學突破傳統的組織模式，引導學生積極參與數學教學的各個環節，進而更加高效地培養學生數學學科素養。

一、互聯網在課前階段的應用

課前準備階段是課堂教學的必備環節，在一定程度上影響學生持續學習的專注度。在傳統數學教學中，課前準備階段主要以學生預習為主，其中課本和教輔是最重要的教學資料，然而由于此類教學資料往往以文字+少量圖畫為主，其趣味性和導入性嚴重缺失，所以多數學生對此類資料的學習并不積極，甚至出現應付預習任務的情形，給后續的正式學習帶來了消極影響。教師將互聯網應用于課堂導入環節，能夠幫助學生接觸諸多可視化的教學材料，并充分調動學生的聽覺、視覺以及觸覺等系統，不僅能夠有效緩解預習過程中的不適感和疲勞感，還能借助可視化元素，引導學生更加主動地把握課程的主要知識，進一步提升預習的有效性。

以一年級下冊“認識圖形”的學習為例，教師可在課程導入環節，融入不同類型的多媒體資源以及設備，讓學生在真實化的場景中感受幾何圖形的藝術美。教師可借助多媒體設備展示學生生活中常見圖形，并通過動態化的演示，讓學生體驗圖形之間的交替變化。此外，教師還可鼓勵學生利用積木App制作自己感興趣的物體，以此來增強學生對圖形的認識。由此可見，教師利用多媒體手段，能夠讓學生在預習環節提前感受課程核心知識點，將枯燥的預習過程趣味化，同時還能讓學生深刻體驗動手、動腦帶來的樂趣。

二、互聯網在課堂教學中的應用

小學生正處于認知發展的重要時期，在該階段，學生主要借助感性思維來認識外部世界。因此，引導學生由感性認知向抽象思維轉變，是小學數學教學的一項重要任務。對于中高段學生而言，傳統數學教學方式往往以純理論輸出為主，并為注重基于學生認知發展特點來匹配相應的教學資源，這就導致數學教學資源的利用率較低，同時還會讓部分學生轉變為數學學困生，給數學課堂教學帶來不利影響。因此在課堂教學中應用互聯網，能夠幫助教師將抽象數學概念形象化，從而讓學生更好地理解難點知識點。

以三年級“加減法”的教學為例，教師可利用互聯網數理小游戲，讓學生在游戲過程中體驗加減法的重要意義，促使學生由抽象的加減運算延伸至實景教學，引導學生養成邊動腦邊學習的良好習慣。例如，教師可引入“數字天平”的小游戲，天平兩邊分別有兩個等式，學生可以自由選擇相應數字完成等式，讓天平保持平衡狀態。教師可以讓兩位學生同時參與，一人負責一邊，這種方式能夠讓學生從游戲中增強對加減法的認識，營造良好的數學學習氛圍，并且讓每一位學生都參與到數學游戲中，有利于培養學生獨立思考的意識和能力。

三、互聯網在課后鞏固中的應用

課后輔導與鞏固也是小學數學教學中的重要內容，及時鞏固能夠讓學生更好地理解所學知識，并針對學習薄弱之處及時跟進學習。因此教師可利用微課平臺，促使學生在微課平臺中自主選擇復習內容。微課模式有效打破了教學與復習的時空界限，讓學生隨時都能自主篩選復習內容并與教師以及其他學生展開交流，使數學學習始終處于連續階段，有利于提升數學學習的自主性。

以三年級下冊“混合運算”的教學為例，教師在完成此內容的教學任務后，可將視聽內容及時上傳至微課平臺，供學生自主下載和學習，需要注意的是，教師應根據學生對課程的疑問，對微課進行優化和延伸，讓學生留意利用混合運算過程中的注意事項，這樣才能幫助學生養成正確的數學習慣。

綜上所述，小學數學作為義務教育階段的核心重點課程，廣大教師需要充分認識到“互聯網+”教育的重要價值和趨勢，并且在實際教學過程中，充分把握不同類型學生的認知發展特點以及學科規律，借助互聯網手段激發學生積極參與數學學習的興趣。此外，教師還需要在課程導入環節、課堂教學環節以及課后鞏固環節，充分融入互聯網手段，鼓勵學生利用互聯網資源查漏補缺，只有這樣才能進一步培養學生的數學獨立思考能力以及數學應用能力。

參考文獻：

[1]張君超.基于“互聯網+”思維的小學數學教學研究[J].黑河教育，2019（7）：62-63.

[2]楊文榮.“互聯網+”有效推動小學數學課堂教學[J].基礎教育研究，2019（12）：48，50.