小組合作為小學語文教學插上翅膀

楊艷麗

摘 要：小學語文教師應尊重學生的主體地位，并在教學的過程中以學生的年齡特點、思維特點以及生活環境為參照點，創設小學語文小組合作教學模式，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中相互交流，取長補短，拓展他們的思維方式，為小學語文的教學插上翅膀，提升整體的小學語文教學質量。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學策略

小組合作可以讓整體的語文教學更加活躍，激發學生學習的內在驅動力，讓他們通過自己的思考感受語文學習的魅力。而學生的小組合作可以反作用于教師的教學，究其原因是學生的思維和教師之間存在差異性，通過學生的表達，可以給教師的教學提供更多的維度，從而促進教師教學能力的提升。

一、在小組合作中提升學生的語言表達能力

在小組合作教學的初始階段，小學語文教師可以以幽默的形式作為開場白，吸引學生對語文學習的關注度，提升學生的課堂參與度。與此同時，教師要積極地組織學生進行交流，而學生在交流的過程中會積極地發現并友好地提出其他學生存在的問題，從而幫助他們改正存在的問題。此外，學生之間的交流還能讓他們更好地組織自己的語言表達形式，從而更加鞭辟入里地展示自己的觀點，提升學生的語言表達能力和思維的嚴謹性。

比如，在講授《晏子使楚》這篇文章時，我設計了如下的問題：“身高會影響一個人未來的發展嗎？同學們可以閱讀課文，并思考文中的主人公是一個什么樣的人！”在課堂開始時，教室中特別寂靜。在教學的過程中，也只有少數幾個學生回答，因而答題的思路和內容具有較強的局限性。針對這種情況，我對學生進行分組，分別選出小組長、副組長、發言員和記錄員，并對學生說：“你們在小組討論中可以各抒己見，并積極地挑出對方的錯誤，也要從多個角度去闡釋一個問題。”而在小組討論的過程中，我發現連平時不太喜歡發言的學生都在積極地發表自己的看法。整個課堂的教學氛圍一下子活躍起來。通過學生的發言，我發現他們的表達不僅特別到位，而且還具有較強的層次性。通過運用小組合作法開展教學，我給予學生更大的獨立自主的思考空間，從而使其能夠積極地發揮自己的才智，提升學生語言表達的層次性，獲得良好的語文教學效果。

二、巧用合作之力，提升學生的實踐能力

學生通過對知識的學習、存儲和運用，進而真正地實現知識的內化。小學語文教師可以在學生掌握一定基礎知識的前提下，組織小組式的實踐教學活動，讓他們在實踐的過程中靈活地運用所學到的知識，從而使學生提升實踐能力、運用知識的能力以及學習能力。

比如，我曾組織學生開展過一場“開卷是否有益”的課堂實踐活動，讓學生在活動的過程中學會相互配合、相互幫助。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質和組內異質”的原則并結合學生的學習水平和意愿，對他們進行分組。我在組中設置小組長、調查員、記錄員和副組長。其次，創設問題。我對學生說：“你們可以針對開卷是否有益這個話題對外班學生進行調查，并詢問他們的原因，你們也可以結合自身的課外閱讀的情況進行分析。”再次，適時引導。我會適時地加入學生的實踐過程中，并適時地對學生的行為進行引導，提升整體學生的實踐能力。最后，成果展示。我截取學生的一段演講作為介紹。小冉走上講臺上說：“通過這次實踐活動，我們發現大部分學生都有自己喜歡的課外讀物，而且被調查的學生在閱讀的過程中，都表達出閱讀對于自己寫作和語言表達的積極作用，還有的學生因為喜歡閱讀同一本讀物，而成為了好朋友。”通過參與實踐活動，他們不僅掌握了更多的現實例子，而且還能積極地組織自己的語言表達本小組的觀點，從而創設出更加自由和平等的交流環境，提高了學生參與實踐活動的積極性。

三、在小組合作的過程中，讓學生感受到合作的美好

在傳統的小學語文教學中，教師在課堂講課，學生在下面聽課。教師在提問問題時，學生由于個人的因素，比如膽怯、懶散等，不能及時回答問題，從而導致整體的語文教學質量下降。針對這種情況，小學語文教師可以開展小組合作的方式進行授課，讓學生在合作的過程中暢所欲言，并更好地為小組合作的同一目標相互合作，探討最優的解決方案。學生在討論的過程中，不僅能夠獲得其他學生的幫助，提升自身的學習能力，而且還能讓接受幫助的學生更好地去幫助別人。因而學生在合作學習的過程中既收獲到了學習知識的快樂，又感受到了幫助別人的快樂，從而使學生更加愿意加入小組合作的學習中，體會小組合作帶來的快樂，提升整體的小學語文合作教學效果。

小組合作學習的本質是拓展學生的學習渠道和思維，讓他們在交流的過程中掌握更多的語文學習的方法，并在此過程中，使學生更加全面地認知自己，清楚自身的局限性，從而讓學生打開自己的內心，積極與他人討論，從而促進學生學習思維和品格的雙重提升。

參考文獻：

[1]趙洪湖.淺談小學語文小組合作學習存在的問題及對策[J].語文世界（教師之窗），2017（Z2）.

[2]錢艷麗.小學語文小組合作學習過程中的問題及建議探析[J].中國校外教育，2016（1）.