在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖

胡麗云

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的核心培養(yǎng)目標(biāo)便是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確了學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)途徑和方法。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力便成了廣大一線教師教學(xué)研究最為重要的內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生、特征以及應(yīng)用策略作相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

在教育教學(xué)改革的大潮中，人們的大語(yǔ)文觀也在不斷地變化。在今后的語(yǔ)文高考中，“得語(yǔ)文者得天下”的觀念已經(jīng)在廣大教育工作者的心中逐漸形成。然而，學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)在小學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升在于閱讀。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要在抓好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，把語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。于是，筆者提出了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用好思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？

一、思維導(dǎo)圖的由來(lái)及發(fā)展

思維導(dǎo)圖原本是一種筆記方法，由20世紀(jì)60年代的英國(guó)物理學(xué)家東尼·博贊創(chuàng)造而來(lái)。思維導(dǎo)圖逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域，在各領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。此后，我國(guó)學(xué)者趙國(guó)慶也對(duì)思維導(dǎo)圖的概念做了明晰的概述，他把思維導(dǎo)圖解釋為：思維導(dǎo)圖是促進(jìn)人的思維與思維整理的可視化，以及非線性思維的一種工具。隨著教育的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，它已成為教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的重要方法。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果、理清學(xué)生的思維脈絡(luò)、促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化建構(gòu)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，也可以將閱讀的內(nèi)容化枯燥乏味為生動(dòng)有趣，這對(duì)于小學(xué)生的思維能力發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

由于小學(xué)生的年齡小，其邏輯思維尚處于啟蒙發(fā)展階段，學(xué)習(xí)中缺乏知識(shí)梳理的能力，導(dǎo)致思維脈絡(luò)還比較模糊，對(duì)于較為抽象的語(yǔ)文課文閱讀內(nèi)容理解還比較膚淺。如果在閱讀教學(xué)之中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就可以把知識(shí)可視化，利用不同的圖形、線條、符號(hào)等形式來(lái)表現(xiàn)，能夠把復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容以完整結(jié)構(gòu)圖的方式更好地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然地明確閱讀課文的寫作結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)層次，促進(jìn)學(xué)生能夠從整體分析一篇文章的中心思想、寫作結(jié)構(gòu)、自然段落等，也有利于加深學(xué)生對(duì)更深道理的認(rèn)識(shí)與理解，從而發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提煉閱讀內(nèi)容

在具體的閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還可以理解單一閱讀文本。在理解閱讀文本中，往往由于一些課文的篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力有限，其對(duì)文章的中心思想也就難以把握。這時(shí)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行提煉，把中心思想放置到思維導(dǎo)圖的中心位置，這樣也可以讓主題更為明確。而后，以思維導(dǎo)圖為中心，利用不同的形狀、顏色與線條，將中心的內(nèi)容向外延伸出眾多的內(nèi)容，把分支內(nèi)容一一列舉出來(lái)，從而讓各部分內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地展現(xiàn)出來(lái)。把閱讀文本的中心思想與各部分內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)出來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀與理解能力，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更為輕松、愉悅。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富閱讀方法

小學(xué)生的思維還處于形象與直觀思維的層面，他們喜愛可摸、可看、可聽、可觸的事物或畫面，這些都能直接刺激他們的感覺器官。因而，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師也要為學(xué)生引入更多可感的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖采用了不同的圖畫、線條與形狀等加以裝飾，增強(qiáng)了形象性效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。例如，在教學(xué)《秋游》一節(jié)課文時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生先了解文章的概括性內(nèi)容——描寫秋天的美麗景色。如果只讓學(xué)生一味地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)出描寫的景物，一定是缺乏感染力的，也不能體現(xiàn)出更深的情感來(lái)。此時(shí)，筆者就引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把秋天及其相關(guān)的景色表達(dá)出來(lái)，如將秋風(fēng)、天空、農(nóng)田等內(nèi)容用文字、圖形與不同的顏色呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，教師還要利用好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠用更多的方法進(jìn)行閱讀，粗讀提綱式導(dǎo)圖、精讀各個(gè)段落內(nèi)容、賞讀優(yōu)美語(yǔ)句……讓學(xué)生在閱讀的海洋中豐富知識(shí)、積累方法，從而更好地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.繪制思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)創(chuàng)新思維

在小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的繪制不僅僅是教師的事情，教師也要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制自己喜愛的思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)閱讀文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容，了解文章的中心思想、大概內(nèi)容、段落大意，以此繪制自己喜愛的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，在制作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的提煉，讓學(xué)生自己概括的內(nèi)容更加精確，讓學(xué)生采用的顏色表示的情感更為適合，讓學(xué)生繪出的圖案能表達(dá)出自己的思想。同時(shí)，教師還要讓學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖的各個(gè)部分能夠緊密聯(lián)系，成為一個(gè)有機(jī)的整體，由中心進(jìn)行思維發(fā)散。最后，還要為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，表達(dá)自己繪制思維導(dǎo)圖所表達(dá)的思想主旨。這樣，不僅讓學(xué)生掌握了繪制思維導(dǎo)圖的方法，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師不僅要善用思維導(dǎo)圖，還要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用之中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能有效培養(yǎng)好小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

孫麗華.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)，2019（8）：115.