小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的“傾聽(tīng)”策略

竇眇眇

摘 要：處在小學(xué)低年級(jí)階段的孩子大多天性活潑，喜歡在課堂上展示自己，希望引起老師的注意，獲得老師的表?yè)P(yáng)。因此，這個(gè)學(xué)段的課堂相對(duì)比較活躍。低年級(jí)學(xué)生雖能積極發(fā)言，可對(duì)于傾聽(tīng)的技巧十分缺乏。闡述如何有意識(shí)地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生在課堂上善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣，讓低年級(jí)學(xué)生不僅關(guān)注自己，還能傾聽(tīng)他人。

關(guān)鍵詞：“傾聽(tīng)”策略;小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生能否在課堂上養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，是教師能否高效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。眾所周知，低年級(jí)的學(xué)生整體比較偏向好動(dòng)，坐不住、坐不久的現(xiàn)象如家常便飯。而“傾聽(tīng)”策略的使用，可以讓教師省去很多維持班級(jí)紀(jì)律的時(shí)間，讓課堂教學(xué)得到最高效的保證，從而可以大大提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂的教學(xué)效率。與此同時(shí)，“傾聽(tīng)”策略也是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)的一種方式，它指導(dǎo)著學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人，尊重他人，進(jìn)而又與自己的思維進(jìn)行碰撞，“揚(yáng)其長(zhǎng)”而“避己短”，通過(guò)傾聽(tīng)促進(jìn)、強(qiáng)化自己的表達(dá)。下面就具體闡述“傾聽(tīng)”策略針對(duì)的情況和應(yīng)對(duì)的方法。

一、“傾聽(tīng)”策略能夠促進(jìn)低年級(jí)課堂民主

毫不夸張地說(shuō)，能否高效地吸收掉語(yǔ)文課堂上掌握的內(nèi)容，直接決定了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文考核的好壞。課堂上，低年級(jí)學(xué)生喜歡舉手，回答問(wèn)題積極主動(dòng)，但是學(xué)生更關(guān)注自己的回答，不傾聽(tīng)別人的答案，甚至忽略教師的評(píng)價(jià)。

所以，低年級(jí)課堂上總有很多“意外驚喜”。其中最典型的就是當(dāng)有的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文或者回答問(wèn)題時(shí)，其他沒(méi)被喊到的孩子懶洋洋地做著自己的事。有的學(xué)生直接不管不顧，任意妄為，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。特別是有學(xué)生站起來(lái)后沒(méi)有立馬回答出問(wèn)題，其他的學(xué)生就會(huì)忍不住開(kāi)始嘲笑他，抑或直接迫不及待，一邊舉著手一邊就把答案報(bào)了出來(lái)。每個(gè)班級(jí)都有幾個(gè)積極開(kāi)朗的孩子，他們接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)東西快，對(duì)老師提出的問(wèn)題，哪怕是稍有難度的拓展類問(wèn)題，也能迅速解答。剛開(kāi)始時(shí)，別的學(xué)生還滿臉佩服，但是時(shí)間久了，就產(chǎn)生了依賴，認(rèn)為反正有這些“好學(xué)生”呢，自己思考不思考又有什么關(guān)系呢？這與課堂民主的缺失和“傾聽(tīng)”策略應(yīng)用不到位有直接關(guān)系。試想，如果每個(gè)學(xué)生都懂得在語(yǔ)文課堂上如何“傾聽(tīng)”，還會(huì)出現(xiàn)這樣的情況嗎？

二、如何使用“傾聽(tīng)”策略進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的這些問(wèn)題，運(yùn)用“傾聽(tīng)”策略更容易讓其在根本上改變行為方式。要想應(yīng)用好“傾聽(tīng)”策略，就需要教師和學(xué)生一起改變以往的教學(xué)固態(tài)，尤其是教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.創(chuàng)設(shè)好“傾聽(tīng)”策略的課堂情境

“太活躍”是低年級(jí)教學(xué)中最容易出現(xiàn)的。低年級(jí)學(xué)生自控能力差，而教師如果過(guò)多地投入到維持課堂紀(jì)律中，勢(shì)必會(huì)影響課堂進(jìn)度。因此，創(chuàng)設(shè)“傾聽(tīng)”為中心的課堂情境尤為重要。那么，該如何創(chuàng)設(shè)以傾聽(tīng)為中心的課堂呢？首先，教師要對(duì)課堂教學(xué)有足夠的敏感性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生回答問(wèn)題之前，就告知學(xué)生要傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，當(dāng)你想表達(dá)自己的觀點(diǎn)之前，要先陳述別人的觀點(diǎn)，從中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。其次，“傾聽(tīng)”是一個(gè)雙邊的活動(dòng)，也就是不能只是“你說(shuō)我聽(tīng)”，也要營(yíng)造出“我說(shuō)你聽(tīng)”的氛圍。教師在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂上，不能太急于“趕進(jìn)度”，而忽略了學(xué)生的自主性，甚至不留時(shí)間讓學(xué)生“說(shuō)話”，抑或是只讓學(xué)生說(shuō)很少的話。沒(méi)有“說(shuō)”就沒(méi)有“聽(tīng)”，如果只是教師一味地“說(shuō)”，學(xué)生自然也就不愿意“聽(tīng)”。因此，使用“傾聽(tīng)”策略，就要切實(shí)地創(chuàng)設(shè)好課堂情境，讓學(xué)生盡情地“說(shuō)”，也讓學(xué)生耐心地“聽(tīng)”。

2.“傾聽(tīng)”策略和及時(shí)鼓勵(lì)相結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)“傾聽(tīng)”策略最好的促進(jìn)就是鼓勵(lì)的強(qiáng)化。在教育心理學(xué)上，有時(shí)“部分”是大于“整體”的。即在我們實(shí)際的教育教學(xué)中太過(guò)籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)并不能完全適用。例如夸獎(jiǎng)一個(gè)學(xué)生“認(rèn)真”遠(yuǎn)不如夸獎(jiǎng)這個(gè)學(xué)生在“哪方面認(rèn)真”“如何認(rèn)真”有效。同樣的，在使用“傾聽(tīng)”策略時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)也要抓住相應(yīng)的“細(xì)節(jié)”。例如，在整體躁動(dòng)的低年級(jí)課堂上，有那么一位學(xué)生專心致志地聽(tīng)講。他不僅認(rèn)真聽(tīng)老師講課，也認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)們讀書(shū)。甚至每當(dāng)別的同學(xué)開(kāi)始讀書(shū)時(shí)，他就拿手指著文本，一字一字地對(duì)照。更難能可貴的是，他能夠做到一邊“傾聽(tīng)”一邊標(biāo)記，并在耐心等待這位同學(xué)全部讀完以后再一起提出來(lái)。無(wú)疑，這個(gè)學(xué)生將“傾聽(tīng)”策略演繹得淋漓盡致，既做到了“傾聽(tīng)”，又懂得尊重他人。教師對(duì)于這樣的例子自然會(huì)樹(shù)立其為榜樣，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，用語(yǔ)言鼓勵(lì)，以促使更多的學(xué)生效仿。

3.輕松的課堂更容易讓學(xué)生“傾聽(tīng)”

課堂氣氛是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂質(zhì)量的體現(xiàn)。鑒于低年級(jí)孩子無(wú)意注意比較容易出現(xiàn)，經(jīng)常出現(xiàn)“走神”“開(kāi)小差”的情況，使教學(xué)效果無(wú)法和預(yù)期一致。試想，學(xué)生連注意力都不能集中，又何談“傾聽(tīng)”策略？因此，教師在組織語(yǔ)文低年級(jí)課堂時(shí)，要注意課堂氛圍的輕松與愉悅，讓學(xué)生在一個(gè)自由的課堂氛圍里，更多地“傾聽(tīng)”他人，思考自己。同時(shí)，運(yùn)用一些小游戲、角色扮演等，更能吸引低年級(jí)學(xué)生，讓他們更樂(lè)于用耳朵去看一看發(fā)生了什么。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用“傾聽(tīng)”策略，更有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而反復(fù)付諸的實(shí)踐，不僅讓他們學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，更學(xué)會(huì)了做人。

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