跳出傳統課堂

潘亞麗

摘 要：在傳統“填鴨式”英語教學的背景下，學生獲得的更多是“中式英語”“應試英語”，只專注考高分，卻在語言交際中遜色很多。情景短劇是借助環境、根據情節模擬人物并進行人物活動的一種活動。在表演的過程中，根據情節的需要、人物需要進行各種對話。而在對話過程中，恰好得到了語言的習得。在小學英語課堂教學中應用情景短劇表演能夠激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，使學生的英語應用水平不斷地提升。基于小學英語教學目標的要求，淺顯地提出了通過模擬生活的情景表演以及創造虛擬世界的情景表演來提升學生的英語核心素養的建議。

關鍵詞：情景短劇;小學英語;核心素養

一、關于傳統英語教學現狀的思考

我們的學生是世界上最聰明的學生，試看每年的全球雅思托福考試，分數佼佼者往往是黃皮膚黑眼睛的中國人。然而，英語筆試分數超高，卻不代表學生能夠有效掌握英語，靈活運用英語。

“啞巴英語”“應試英語”的批判不絕于耳，而我們的英語教學方法還停留在過去的“填鴨式”教育。例如，老師在課堂上講，學生在下面被動地記，課后機械地背，也許短時間內可以提高班級平均分，但對于學生長遠的發展是不利的。這種被動教育模式下出來的學生，不僅在英語真實水平上落后于同齡人，更缺乏一種主動學習的能力。筆者以為，教育的目的不是唯分數論，而是讓學生掌握學習的方法，提高學生的核心素養。

二、關于培養小學生能力的教學目標要求

語言表達能力和書面表達是英語信息傳遞的基本方式。口頭語言對比書面語言在信息交流過程中，使用的場合更廣，因而其重要性也就更加突出。

根據《義務教育英語課程標準（2011版）》，在小學英語教學過程中需要著重于英語語言基礎知識的學習，體現出語言對于促進學生發展的價值和意義，在學習過程中要體現出語言的實踐性和應用性，并能夠以發展性的、正確的評價標準來對學生的語言綜合運用能力進行著重評價。

從課標的要求可以看出，在小學的教學中要體現出培養學生語言的實踐性、應用性的綜合運用能力，就必須要加強英語的語言表達能力，并讓他們在成就感中增強自信。

三、情景短劇的特點及作用

情景短劇是指對現實生活或者虛擬世界中的某一情境進行模仿或者創造的情景表演。在表演的過程中，參與者根據信息傳遞的需要而運用相應的語言，在語言運用的過程中形成一定的語言核心素養。

（一）情景短劇的特點

情景短劇是以某個主題為核心并借助環境體現出來的表演。它的時間比較短，但是內容比較集中。英語是一種信息傳遞的工具。因此，在英語課堂上的情景短劇有生活上的模仿再現，也有虛擬世界中的創造表現。

1.現實生活的模仿

現實生活的模仿是指對真實生活中的情況進行模仿。例如，模仿某一個地方的節慶活動、孩子模仿大人的日常生活等。

2.虛擬故事的創造

虛擬故事的創造包括兩種：一種是對視頻虛構故事內容的表演;另外一種是對虛擬世界的活動模仿。在表演過程中通過協商、配合來共同完成話語表達。

（二）情景短劇的作用

無論是哪一種情景短劇的表演，都需要借助人的想象力來進行人物心理情感的感知，才能夠更好地組織語言。

1.讓學生浸入英語的語言環境中

“浸入”指的是學生完全投入環境中，置身于情景中而依情景而生情思、生語言，并在環境中體會到主題內容所產生的實際效果。

學生浸入語言環境中，就表明在這個英語語言環境中，學生所看到的、所談論的都是與英語環境相關的。在教學活動過程中，師生之間、生生之間的交流也都是采用英語。

2.讓學生在“染缸”中形成英語核心素養

核心是指實質內容。素養是指一個人在某一知識領域的認識及運用該領域知識的能力。英語的核心素養就是指英語作為一種語言所具有的實質內容。從這個定義可以看出，英語學科是與生活中的常用語以及書面語息息相關的，它的本質就是語言在生活中的應用。

在浸入式教學中，具體的形象以及環境的具體條件都可能給人帶來潛移默化的作用，而學生因為自己受到情景的潛移默化而有感可發，因而形成了語感，形成了英語核心素養。

四、如何在小學英語課堂上運用情景短劇

小學英語課程是基于學生的年齡特征、小學學科設置的。它的設置主要是為了讓小學生掌握英語基礎知識，培養學生基本的聽說讀寫的技能。因此，在情景短劇的運用中需要結合課程特點及學生的特點來進行。

（一）趣味性及基礎性的體現

在小學英語教材中，多數是以生動形象的圖片以及簡單的日常會話為主要內容，在教學方法的選擇上，注重迎合學生需要的趣味性以及語言學習的基礎性。

1.趣味性

小學生的直觀形象思維優于抽象邏輯思維，形象記憶、動作記憶、情景記憶也居于優勢。在教學方式的選擇上也是采用各種能夠提起學生興趣的活動方式來進行，例如看圖說話、情景對話、小品表演等。通過讓學生參與這些活動讓他們充分體驗到英語的趣味，從而培養學生英語學習興趣，并為語言的學習打下基礎。

“興趣是最好的老師。”孩子的天性是愛動，愛玩。筆者以此為切入口，脫離書本上的故事，將課外英語短劇Snow White引進課堂，通過學生自導自演的方式，打造一個瑰麗的童話世界。

Snow White的故事無論是大人還是孩子，都耳熟能詳。筆者先在課堂上播放了一小段迪士尼Snow White的動畫片，隨后趁熱打鐵，向學生灌輸英語短劇的概念。誰來演公主？誰來演王子？孩子們的熱情被極大激發起來，很快，小小的教室立馬熱鬧起來，一張張稚嫩的小臉充滿了興奮，他們紛紛各抒己見，爭搶Snow White中的角色。那些沒有劇中角色的學生怎么辦呢？筆者的原則是：讓每個孩子參與進來。短劇需要有劇本大綱，需要有臺詞設計，那么每一個孩子都是小導演、小編劇，每個人都可以對角色、劇情提出自己的想法。

萬事俱備，孩子們一板一眼地開始了劇本編排。第一遍的排演并沒有想象中那么順利，這時候，筆者就仿佛“夢想導師”一樣，針對每個學生的不同問題，給出有針對性的解決辦法。

英語短劇進課堂是開放的形式。大到整個故事的場景設計，情節新編，小到臺詞對白，道具制作，均由學生自己去完成，老師僅僅起一個出謀劃策的“軍師”作用。整個創作的過程，不斷去修改，不斷去錘煉，學生不間歇地思考、實踐，真正激發了其創新能力和培養了其團隊合作精神。

2.基礎性

小學英語是為更高年級或者更高學校的英語學習而打基礎的。因此在內容上多是以發音、基本詞語積累以及基本的會話方式來體現。在教學活動設計中，教師除了要注意趣味性以外，還需要注重基礎語言知識的積累以及基本聽說讀寫的技能發展。

筆者在教授譯林版新教材story time板塊時，通常讓學生能快速理解課文大意后，趁熱打鐵，以小組為單位，進行故事角色扮演。要求他們利用積累的英語詞匯，對故事進行拓展，對文本進行再構，豐富自己的表演。這樣，學生在小組合作中學會了課文，學會了團隊合作，學會了在玩中學英語，從而培養了自己的聽說能力。

（二）在模擬生活的情景表演中練習口語

模擬生活的情景表演中，學生依據生活情景或者利用生活經驗來組織語言。因此，教師可以通過視頻來加強情節的形象性，從而讓學生能夠更好地借助情景來組織語言。

（三）在虛擬世界的情景短劇中學會靈活運用語言

創造虛擬世界的情景表演中，學生不能夠根據生活經驗來組織語言，而更多的是發揮想象力來組織語言。因而，在表演中，學生可以更好地感知表演的過程，學生可以從中靈活地運用語言，形成依據環境來運用語言的能力。

當然，為了能夠讓故事更鮮明地表現出來，教師也可以以多媒體屏幕來作為背景甚至制作道具，創設情景，激起學生的表演激情。在校級開展的英語話劇比賽中，我班同學表演Monkey King Hit the White Bone Demon，筆者為他們配備了唐僧師徒和白骨精的服裝和道具，還在表演中設置了背景音樂和背景圖片。這樣就讓小演員們身臨其境，從而產生濃厚的英語學習興趣，學習英語的熱情更加高漲。

情景短劇進課堂的好處顯而易見，它改變了枯燥的傳統教學局面，新穎的表演極大激發了孩子的表現欲望，促使學生主動學習、理解并熟練運用單詞，將課堂上傳授的語言知識加以鞏固，極大提高了學生的英語實際應用能力，大大提高學生對英語學習的興趣，從“被動”變為“主動”，真正愛上英語。

情景短劇進課堂，老師要扮演好引路人的角色，除了在英文對白方面給予專業性的指導外，還要多多鼓勵學生，給予其信心和“激活劑”。如此，學生沉浸于快樂的學習氛圍中，感受到努力學習獲得的成就感，自然對英語不再如從前那般畏懼。

五、情景短劇得以實施的保證

情景短劇無疑對學生的語言表達能力有著一定的作用。然而，在以語文、數學為主打課程的小學教學活動中，要有足夠的課堂時間實施情景短劇，必須要有時間上以及設備上的保證。

（一）課堂設計上時間的允準

小學英語課程時間比較少，因此要更好地組織學生的情景短劇。首先是課堂時間安排上的緊湊性，其次是教師傳授知識的簡潔性，最后是活動組織的科學性。例如，知識傳授的簡潔性以及課前相關活動的排練等。

（二）多媒體儀器的配備

多媒體可以刺激學生的興奮點，激發學生對活動的興趣，并能夠讓他們心情放松而敢于或者想要打開話匣子。最重要的是，它有著無限的信息儲存，能夠讓學生借助背景而進行表演。

六、小結

傳統的英語教學往往唯分數論，“填鴨式”的教學方法與我們所提倡的素質教育背道而馳。在素質教育的新環境下，要求年輕教師拓展新思路，大力發展創新型教學方法，將知識提煉與創新教育融為一體。除了短劇進課堂外，我們還可以引進諸如英語演講、朗誦經典英文名著、觀看經典英文電影等活動，如此不但改觀了從前較為呆板的教學環境，也大大激發了學生對語言的學習興趣。而這種學習興趣勢必是終生的，學生的合作精神、創造能力、自信心等方面都將實現全面的提升，為學生中學教育的銜接，乃至終身發展都奠定了較為良好的基礎，并在表演過程中提高語言核心素養。

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