深度學習觀下的小學英語故事課教學策略

顏紅波

摘要：小學英語教學中的深度學習強調教學必須以學生學習為中心，在教師的指導下學生自主基于理解進行知識建構，基于情境主動學習和解決問題。

關鍵詞：小學英語;深度學習;故事教學策略;思維品質

小學英語故事教學中的深度學習并非教師隨意增加故事難度，而是強調故事教學必須以學生學習為中心，在教師的指導下學生自主基于理解進行知識建構，基于故事情境主動學習。基于深度學習理念，準確地理解和把握學科教學本質，融合課內外資源，拓展故事課內容的寬度、深度，體現故事閱讀課的語用價值，促進學生的深度學習。

一、關注素養指向“深度學習”教學目標的確立

深度學習下的英語教學目標多指向學生提取信息、整合信息、應用語言并再創語言的能力，以及在語言實踐過程中培養學生的想象力、邏輯思維能力以及批判性思維能力，在使語言能力和思維能力提升的同時，能形成自己的學習策略，培養自主學習能力。

比如在The lion and the mouse教學中可以引導學生深度思考The lion is big.The mouse is small.why Call they becomefriends？Why doesnt the lion like the mouse at first？同時我們還要敢于挑戰常規，啟發學生用批判性思維去看待閱讀材料本身。比如當這只獅子掉在網里面的時候，啟發學生思考Why does thelion bite the net by himself？if you were the mouse，will you helpthe lion？通過這些問題的設計讓孩子從生活經驗出發，批判性地考慮問題，在語言教學的同時，促進學生思維品質的提升。

二、單元整合指向“深度學習”故事材料的挖掘

我們在以單元整體挖掘故事材料的同時，還要特別關注故事材料所隱含的情感內涵，通過對一些關鍵詞句的信息提取，讓孩子感悟到故事人物的個性情感，揭示一些生活的意義。AnimalSchool的文本中，可以引導小學生自主找出貓頭鷹的三個關鍵句：Whats the matter？Dont be sad！Have a try，you can run verywell.教師可以引導學生歸納這三句話的意義其實就是教師關心學生的方法：Ask（詢問），Comfort（安慰），Encourage（鼓勵）。通過單元整體和故事文本的深度挖掘，從Our school的學習到AnimalSchool的故事閱讀，到最后體驗Teacher's love以及Love our schooland love our teachers.學生在單元學習的過程中對知識點有了更加完整深刻的學習，對故事情感的體驗和感悟也得到了升華。

三、思維可視指向“深度學習”教學過程的統籌

1.故事閱讀前頭腦風暴激發相關主題

A thirsty crow的閱讀內容是基于本單元的主題How do youfeel？所以在導入環節可以設計一個關于feeling的頭腦風暴。對情感類詞匯的回顧，以及思考某種情感形成的原因，學生替換橫線中的詞匯和句子，就可以復習很多情感詞匯以及句子。我們還可以設計以animals和eoiours為中心詞的頭腦風暴引發學生對動物以及顏色詞匯的回顧，以此引出The crow is black.的故事導入。頭腦風暴的形式有利于激發學生的舊知，為學生對知識的遷移和應用作好準備。

2.故事閱讀中氣泡圖形想象情節發展

故事文本的呈現內容比較簡單，教師應該挖掘故事教材的文本和情節特征，啟迪學生對故事情節進行深層預測，這種預測最好的表現形式就是氣泡圖，例如在A thirsty crow中多處圖片信息可以激發孩子思維，烏鴉口渴時會說什么？烏鴉看到一瓶水時會說什么？烏鴉為了喝到水會怎么想？烏鴉喝到水時又會說什么？通過一系列的想象和猜測，顯現故事背后更多的可能隱含。學生在語言應用中表現思維，在思維進發中驅動學習的欲望。

3.故事閱讀后整體板書提煉故事

英語教學板書的設計體現著整節課的靈魂，把故事演繹變成歸納總結不僅能較好地理順故事情節，還能讓學生通過故事教學得到思考和啟發。比如A thirsty crow的板書就可以展示成下圖，把烏鴉一開始口渴想喝水，經過觀察發現一個瓶子，然后思考如何得到瓶子里的水，最后親自實踐把石頭放進瓶子喝到了水。板書把本節課的重要詞匯和句型進行了梳理羅列，也演繹了烏鴉喝水的整個過程。

四、細則反饋指向“深度學習”故事評價的完善

1.表演式的故事評價

根據閱讀故事內容來表演故事，生動體驗主人公的情感，展現生動的故事情節。比如在4a教材中Animal School貓頭鷹老師與小白兔的故事對話就可以讓學生充分演繹出來，通過故事表演形式反饋學生的學習效果。

2.畫圖式的故事評價

該形式能彌補小學生語言量和語言知識的限制，小學低段孩子可以用畫圖的方式來表達對所學故事內容的判斷和理解;中高段可以通過Flip Book（手翻書）式的閱讀評價，也可以通過簡單的圖文寫作方式對所學知識進行反饋，比如Animal School的故事學習后，讓學生畫一畫動物學校的樣子，并配以簡要所學句型，用圖文寫作的形式對故事教學中的核心語言進行應用和表達。圖文寫作評價細則中對學生的書寫、畫圖以及朗讀提出了要求，能使學生的圖文寫作朝著更好的方向去完成，如在某些方面的欠缺也能在教學中及時調整。深度學習觀下的評價形式最終是為了促進有效的教與學。

3.Thiking Map式的故事評價

思維導圖作為一種學習工具，能使學生自由地表述觀點和描述自己的思考過程，還能拓展學生思維，充分發揮其想象力。上文中A thirsty Crow教學后，啟發學生：如果你是這只烏鴉你還會用什么方法找水喝，讓學生用簡單的詞組或簡筆畫繪制導圖，每種方法還要寫出可能遇到的困難以及解決方法。

深度學習的教學方式在教學實踐中更應該充分了解學生，在對學情有充分的把握下才能進行，特別是不能對學生造成過重的學習負擔，同時在符合孩子個性化需求、分層教學方面還需要在實踐中不斷探索。

編輯：謝尾合