基于智慧閱讀平臺提升小學生閱讀能力實踐探索

周毓璇

摘? ?要：閱讀對學生綜合素質的培養具有重要促進作用，學生通過閱讀理解他人、感知世界、反思自我，進而提升個人素養。文章從廣東省廣州市中小學智慧閱讀平臺的創建及運用切入，以廣州市白云區廣園小學運用該平臺的試點實踐經驗為例，從培養學生的自我管理能力、鼓勵個性發展、增進閱讀情感體驗三方面入手，探討利用智慧閱讀平臺培養小學生閱讀能力的具體教學策略。

關鍵詞：智慧閱讀平臺;閱讀習慣;閱讀能力;語文綜合素養

作者簡介：周毓璇，廣東省廣州市白云區廣園小學教師，副高級教師，研究方向為小學語文教學。（廣東? 廣州? 510000）

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0005-02

廣東省廣州市教育局于2018年開展中小學生智慧型成長閱讀項目，提出“每天閱讀半小時，幸福生活一輩子”的倡議，筆者所在的廣州市白云區廣園小學（以下簡稱“廣園小學”）作為首批試點學校之一，積極參與廣州市中小學智慧閱讀平臺的創建和完善，結合“部編版”教材，通過線上推薦書目、線下閱讀、線上測評等方式，舉辦了多種閱讀活動，提高了學生的閱讀效率，增強了學生的閱讀效果，推動全民閱讀理念深入每個學生、每個家庭、每個課堂之中，讓閱讀成為學生的日常行為習慣，切實提升了學生的綜合素養。

一、利用智慧閱讀平臺培養學生自主閱讀習慣

借助新一代大數據、移動互聯網等信息技術，廣州市智慧閱讀平臺實現了線上線下的良好互動，廣園小學充分利用智慧閱讀平臺及移動終端，鼓勵家長使用“廣州智慧閱讀App”關注孩子的閱讀情況，激發了學生的閱讀興趣，量化了閱讀效率和閱讀效果。通過家校協作培養學生自主閱讀的良好習慣，有效促進了學生閱讀能力和自我管理能力的提升，進而促進其全面發展。

根據廣園小學的試點實踐經驗，筆者認為可采用以下有效方法充分利用智慧閱讀平臺培養學生的自我管理能力。

1. 教師要利用智慧閱讀管理平臺查閱、統計、分析并反饋學生每月、每周、每日的閱讀記錄和達標情況，督促學生及時糾偏。

2. 利用智慧閱讀App記錄線下閱讀情況，為學生提供充分的閱讀交流、分享的機會和上傳閱讀作業的空間，指導學生完成豐富有趣的研讀任務等。

3. 全面掌握學生的閱讀效果和完成作業的質量，組織班級或班際閱讀交流和閱讀比賽，將學生的閱讀記錄、讀書筆記、閱讀報告等作業納入評優評先范圍，增強學生的閱讀動力。

4. 教師可充分利用平臺數據的分析報告，指導學生更好地開展后續閱讀活動。在平臺登錄個人賬戶后，學生的閱讀效果、閱讀偏好、閱讀建議等各項目均會生成詳細的數據分析，學生可借此更深入地了解自己的閱讀情況，便于后續展開具有針對性的閱讀提高訓練。

經過半年多的閱讀實踐，廣園小學參加試點的學生大部分能堅持每天閱讀課外書半小時以上，并登錄平臺完成每日打卡。借助智慧閱讀平臺，學生的自主閱讀習慣逐漸形成，自主閱讀能力得到了一定的提升。

二、基于智慧閱讀平臺優化閱讀效果

培養小學生的閱讀能力是促進其發現自我、提升自我的一個過程，也是發展學生個性、培養自主思考能力的重要途徑。通過學科整合與拓展數字媒體閱讀資源，從內容拓展和平臺建設兩方面入手，為學生多渠道獲取知識、強化感悟提供了智慧閱讀的良好環境，從而拓展學生的閱讀面，深化閱讀理解。

1. 根據培養目標和學情明確閱讀書目。選定的閱讀書目要符合學生的身心發展特點和現有認知水平，兼顧思想性、知識性、科學性、人文性和趣味性。智慧閱讀平臺基于大數據分析，會為不同年級學生提供個性化閱讀書目，教師也應遵循閱讀書目選擇原則：一是要選擇處于學生“最近發展區”且內容是傳送真善美的讀物;二是注意把控推薦書目的數量，尤其是低年段學生，一次推薦不要多于五本，要保護好學生的閱讀興趣;三是密切關注學生的閱讀效果，閱讀不僅要廣，而且要深，鼓勵學生在閱讀過程中進行自主思考;四是確保閱讀的連續性，在學生讀完一本書后，教師要做好下一階段的銜接閱讀引導。

2. 利用主題閱讀活動鞏固學生閱讀成果。智慧閱讀平臺設置有不同的閱讀主題，各主題下根據學生的閱讀興趣和各階段的閱讀能力，推薦了覆蓋全學科的優質書目以及與各科教材相匹配的閱讀資源，涵蓋了科學、哲學、藝術等學科領域。以2019年3月份閱讀主題“科學精神”為例，教師可圍繞這一主題組織開展閱讀實踐活動。首先，是按照閱讀智慧平臺推薦的科學主題書籍指導學生進行閱讀，要求學生在閱讀過程中搜集科學家名言警句或關涉科學精神的名言警句;在學生閱讀活動結束后，教師可結合語文教材中的單元口語交際組織學生開展辯論，如“科學發展利大還是弊大”，將閱讀成果遷移至口語交際能力訓練，培養學生的綜合素養。此外，教師還可酌情安排學生嘗試做一些科學小實驗，在學生動手操作中深化對科學的認知，培養科學精神。

以《自然圖鑒》一書的閱讀指導為例，在學生閱讀完成后，筆者組織了一場閱讀成果匯報展示活動，學生分組展示閱讀成果，并與其他學生互動，教師從旁指導。各閱讀小組的成果匯報豐富多樣，如利用思維導圖梳理閱讀內容、現場進行科學實踐展示，如辨別毒蘑菇、探究水果發電原理、制作水果采摘器、進行水果拼盤、創編科學繪本等;在互動環節，學生分享了各自所在小組在閱讀與實踐過程中遇到的困難、采用的解決辦法和閱讀的真實感受。匯報展示和互動交流活動能充分激發學生的科普閱讀興趣，也培養了他們善于質疑、實事求是、敢于嘗試、不畏困難的科學精神。

三、在智慧閱讀平臺上分享閱讀心得

要想取得理想的閱讀效果，教師在學生閱讀過程中要為其提供有效指導，明確學生閱讀目標任務，通過智慧閱讀平臺分享閱讀心得，深化學生的情感體驗。

以《昆蟲記》閱讀分享交流活動為例，教師首先要求學生認真閱讀，詳細了解各種昆蟲習性;接著組織開展 “昆蟲知識大比拼”活動，以競賽形式在活動中促使學生復習鞏固昆蟲習性相關知識;其次，進行小組內分享，如“我從書中學會的寫作方法”，交流寫作心得;最后，組織學生進行仿寫練習并在班級內展示寫作成果?；顒尤汤弥腔坶喿x平臺進行，充分發揮了學生的自主性和創造性，通過朗讀、仿寫、感悟等形式，幫助學生感受《昆蟲記》的語言風格與思想情感，提升學生的閱讀能力與綜合素養。再以《青銅葵花》課外閱讀指導為例，教師可緊扣“美麗的痛苦”這一主題，引導學生分析關鍵人物、把握故事細節，感受人物的內心世界、發現人性之美，進而理解小說中作者表達的“美麗的痛苦”。學生在閱讀活動中深入理解了人物形象，增進了閱讀體驗，感受到閱讀的快樂，也習得了良好的閱讀方法。

高效的閱讀不一定是海量閱讀，但一定是智慧閱讀。廣園小學在智慧閱讀平臺創建與完善的試點實踐過程中，采用有效的教學策略，強化閱讀方法指導，充分利用了智慧閱讀平臺的優勢，激發并保持學生的閱讀興趣，提高了閱讀品位，開拓了閱讀深度，切實培養了學生的閱讀能力，提升了其語文綜合素養，有助于其長遠發展。

參考文獻：

[1] 張春蘭，李子運.量化自我技術支持的數字化閱讀智慧形態[J].新世紀圖書館，2016，（2）.

責任編輯 袁靜琴