淺析提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

申鏡玉

摘 要：本文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性特指提升學(xué)生對(duì)概念的理解力，提升學(xué)生自身思維的轉(zhuǎn)化力以及對(duì)問(wèn)題的分析能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從生活化教學(xué)、探究式教學(xué)以及實(shí)踐性教學(xué)三方面進(jìn)行解析，達(dá)到上述的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的，部分教師只是注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，忽視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感和自信心，忽視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好精神體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重挫傷。針對(duì)以上狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、探究性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得成就感和自信心，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、以生活化教學(xué)為著力點(diǎn)，提升概念理解力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生生活認(rèn)知與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的連接，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容開(kāi)展授課，提升學(xué)生的課堂參與度，獲得良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以從深處進(jìn)行著力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析生活問(wèn)題，構(gòu)建知識(shí)與問(wèn)題的連接，提升他們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)概念的理解力。具體教師可以從以下三方面入手。第一方面，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題。教師在黑板上列出如下的問(wèn)題：我們要舉行套圈比賽，你們每個(gè)人手中，有一個(gè)套圈。目的為套中眼前的小熊。你們思考讓班級(jí)的隊(duì)伍組成何種圖形，可以讓更多的學(xué)生在同一時(shí)間進(jìn)行比賽？第二方面，講授知識(shí)。教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在接下來(lái)講述的知識(shí)中，蘊(yùn)含上述問(wèn)題的答案！”學(xué)生受到好奇心的吸引，因而全身心投入學(xué)習(xí)圓的學(xué)習(xí)過(guò)程中。第三方面，展示學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師詢問(wèn)學(xué)生。小陳積極地舉手說(shuō)：“可以組建圓形的隊(duì)伍，并將小熊放到圓形隊(duì)伍的中央。因?yàn)閳A的半徑相等，因而可以保證每個(gè)學(xué)生到小熊的距離相等。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師引入生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)感，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用能力。

二、以探究式教學(xué)為切入點(diǎn)，提升思維轉(zhuǎn)化力

本文中的探究式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建已知知識(shí)與未知知識(shí)之間的連接，提升學(xué)生綜合分析數(shù)學(xué)條件，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。值得注意的是教師在運(yùn)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重給與學(xué)生更為自主的探究空間，注重思維方向的引導(dǎo)性，提升學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化能力。

例如，在講授“圓柱體積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給與學(xué)生更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，處理好自主性和引導(dǎo)性之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。教師主要從以下三點(diǎn)進(jìn)行解析。首先，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題。如何綜合運(yùn)用圓的面積推導(dǎo)公式以及長(zhǎng)方體的體積公式，探究圓柱體積的計(jì)算公式？其次，適時(shí)引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“可以將圓柱的形狀進(jìn)行轉(zhuǎn)化，看是否可以尋找解題的靈感。”最后，展示成果。給教師印象最深的是小宇的回答。他說(shuō)：“我將圓柱的上下圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形，而圓柱整個(gè)形狀也會(huì)發(fā)生變化，即轉(zhuǎn)化成一個(gè)近似長(zhǎng)方體，而長(zhǎng)方體的體積為長(zhǎng)寬高之積，則圓柱的體積同樣為長(zhǎng)寬高之積，唯一不同的是底面積為圓。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用探究教學(xué)法，開(kāi)展授課，正確處理學(xué)生自主探究與教師適時(shí)引導(dǎo)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力。

三、以實(shí)踐性教學(xué)為突破口，提升問(wèn)題分析力

實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生在可觀可感的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行解題，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力，獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，給與學(xué)生更為廣闊的探究空間，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

例如，在講授“正方體和長(zhǎng)方體”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在開(kāi)課后，教師發(fā)放教學(xué)工具，并提出下面的問(wèn)題：你們可以運(yùn)用手中的工具制作長(zhǎng)方體，思考長(zhǎng)方體有幾個(gè)面，幾條棱，幾個(gè)頂點(diǎn)，并說(shuō)出自己的實(shí)踐過(guò)程。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)。小冉積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)觀察鉛筆盒的形狀，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的對(duì)應(yīng)面相同，根據(jù)這個(gè)原理制作長(zhǎng)方體。我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體有6個(gè)面、12條棱以及8個(gè)頂點(diǎn)。”教師運(yùn)用實(shí)踐的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中，觀察，分析和操作，提升他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)分析能力。

總而言之，在開(kāi)展提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知的連接，從學(xué)生的生活、實(shí)際學(xué)習(xí)情況角度，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成具有個(gè)人特色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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