如何在初中數學教學中轉化學困生

趙春燕

摘 要：學困生不可怕，可怕的是對學困生的放任自流、不管不問、自生自滅，數學學困生轉化工作是一項長期的、艱巨的任務。

關鍵詞：初中數學;學困生;轉化策略

所謂學困生，是指那些學習相對較差，紀律、思想等方面暫時處于落后的群體。而新課改的推行使初中數學在教學模式、教學手段及教學理念方面發生了很大的變化，進而使得課堂上不專心，思想開小差等非智力因素影響的學生，容易成為學困生。所以極大多數學困生是不自覺地，無意識地，不情愿地成了學困生，因此初中數學學困生的比例越來越高。他們給班級帶來不可忽視的負面影響，故轉化初中數學學困生已成為一個迫在眉睫的問題。

那么做為一名數學教師，如何在平時的教育教學中轉化學困生呢？

一、培養學生的自信心

在學習上，良好、適度的自信心，是一個人的潛能源源不斷得以釋放的源泉，是克服困難、取得成功的重要保證。對學生來說，最可怕的痛苦就是自卑感。一般來說，成績不理想的學生，他們過多地看到自己的不足和不利因素，總覺得別人認為自己很笨，有很強的自卑感。針對這種情況，教師要適時鼓勵學生，哪怕是一點點進步。讓學生進行自己的縱向比較，每次、每天進步一點點都是成長。教師要及時加以肯定，以增強他們學習的自信心。學習數學的自信心是促進學生學習的動力之一，是能否獲得數學學習成功的關鍵。培養良好的自信心是轉化學困生的有效途徑。

二、小組幫助

學生的學習有好壞之分，但其人格應同樣受到尊重。學困生往往思想消極，無目標;抱著“破罐子破摔”的思想;自己感覺沒有歸屬感。集體的力量是無窮的，對學困生我們更應多一分理解、多一分尊重。在班集體中要互幫互助，共同進步。在課堂教學中建立學習小組，把學困生均勻地編入不同的學習小組，避免兩極分化扎堆。給小組階段性幫扶任務，由組長負責，全體組員協作完成。教師定期檢查、考核、評價完成情況并反饋意見，然后布置下一階段幫扶任務。這樣，學困生才會被聆聽、幫助。他們才會有自信心表達自己的想法，才能使他們形成良好的人際關系和心態，不斷地成長和進步。

三、培養良好的習慣

俗話說：“習慣決定性格，性格決定人生”。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數學學困生往往是沒有良好的學習習慣造成的。故培養學困生養成良好的學習習慣顯得尤為重要。

（一）培養學生自覺學習的習慣

無論是課前預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。特別是學困生，只有養成自覺學習的良好習慣后，成績才能突飛猛進。例如，在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，不同的問題選擇不同的解法，師生共同學習總結各自的特點，最后讓學因生選擇自己最容易掌握的方法。所以教師要時常檢查學困生的預習情況、隨堂筆記、課后練習的完成，督促學困生慢慢培養從不自覺到自覺學習的良好習慣。

（二）培養不恥下問的習慣

學困生的基礎薄弱，接受知識困難不言而喻。所以教師要多鼓勵他們不管是在預習過程中，還是復習鞏固中都要標記自己模糊、不清楚的知識，隨時隨地請教自己的學習小組成員或教師。教師要要求學困生在數學學習中將最基礎的概念、公式、定理、運算法則等反復記憶，反復理解。

四、激發學習興趣

興趣是最好的老師。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題，甚至讓學生提出自己的問題。如，在講相似三用形時，教師可以讓學生動手剪出三角形判斷，特別讓數學學困生提出自己的觀點和想法。這樣就可以利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

通過前面對學困生自信心的培養，小組的幫助，良好習慣的養成教育以及學習興趣的激發，使得他們有信心、有能力把數學學好。故教師應在課余時間主動找學困生聊天，談理想，談人生，使其在學習上有成就感、進步感、獲得感，進一步規劃自己的學業和人生。

學困生不可怕，可怕的是對學困生的放任自流、不管不問、自生自滅。教師的成功不是優等生，而是對學困生的轉化。數學學困生轉化工作是一項長期的、艱巨的任務。這一過程中教師與同學對學困生的幫助顯得尤為重要。在課堂上教師可以把一些較簡單的、容易的問題留給學困生回答;對他們在作業和檢測中取得的進步，不失時機給予表揚;對他們在學習中遇到的困難，教師與同學可采取及時的輔導。總之，只要我們教師在實際教育教學中認真觀察、細心地引導培養數學學困生，以現代教育教學理念為指導，以心理學為基礎，縱觀全局，充分調動每個學生的積極性，激發學習興趣，培養思維能力，運用人格魅力，發掘學生的潛能。讓學困生在點滴的進步中感受到成功的喜悅，從而自我賞識，形成一定把數學學好的意識，進一步樹立學好數學的自信心。