初中數學探究式有效教學的路徑分析

張清嚴

摘 要：隨著新課改的不斷深入，培養學生探究能力，已經成為了初中數學教學工作的重點研究方向。探究式教學，是教師在授課過程中，以引導的方式鼓勵學生去發現問題的一種學習方式。旨在培養學生科學去分析、思考、表達、交流、反思的研究活動，促進學生學習的主動性與解決問題的高效性，最終養成良好的學習方法，進而促進了課堂教學質量與教學效率的提升。

關鍵詞：初中數學;探究式有效教學;路徑分析

探究式課堂教學自然以探究為主，充分的發揮了學生學習的主體位置，充分發揮了教師在教學過程中的引導作用，以教學為基本探究對象，以學生的現實生活為參考背景，給學生提供充分的質疑、討論的機會。探究式教學活動通常以小組合作學習的方式展開，使學生懂得如何學習數學，懂得學習數學的方式與方法，進而提升數學課堂的整體教學質量。

一、創設情境，導入探究

人的思維源于情境模式，情境是對感情的一種強力吸引，它能激發學生的求知欲望，也能讓學生對學習產生濃厚的熱情與興趣。數學教師情境問題的精心設計，是將抽象、枯燥數學知識變得更加具體、有趣的最好的辦法。定理、公式等概念是解決數學的問題的根本，而突出概念的形成過程，才是探究式學習的重點所在。因此，教師應在教學過程中設定探究問題，通過步步引導，讓學生發現結論，并對結論進行歸納總結[1]。

例如，在初二課文上冊《平方根》的教學過程中，教師可以創設這樣的一個情景：“大家已經學過已知正方形邊長可以用平方根計算面積，那么可不可用面積來計算正方形的邊長呢？”，“比如，面積分別是25平方米、16平方米、6平方米的正方形邊長是多少呢？”，面對前兩道題，學生很容易計算出來，而最后一道題，卻直接把學生難住了，盡管一時間感到了絕望，但斗志正是在這種絕望中展露出來的，他們不相信被這樣一個簡單的問題難度。經過幾番激烈的討論后，教師順勢引導，學生對新知識的掌握自然水到渠成。

導入探究要從學生的身邊開始，以學生熟悉的概念作為出發點，然后讓學生去探究，去發現概念的形成過程以及發展結果。之后，讓學生進行類比，通過反復的探究后，對問題進行歸納總結，或者再次發生質疑，再次進行論證，最終實現問題的解決。在創設情境的過程中，對探究的有效導入，不僅能極大程度的引導學生去獲取有效的學習方法，還能發揮學生的創造性思維。

二、讓學生主動獲取有效的信息

沒有猜想的行動，等同于按部就班，但沒有行動的猜想，那就是空想。所以，在學習過程中一定要將猜想與行動結合在一起，只有這樣，才能步入猜想到驗證的良性循環中。學生經過了主動的思維后，形成了猜想，猜想等同于質疑，因為它們都是思考的結果。教師面對學生的猜想，一定要給予積極的鼓勵，哪怕是猜想中毫無創新因素，因為有了猜想，學生才會去主動的探索，主動的探索才能獲取更多是數學信息。

三、小組合作探究，是一種最有效的探究模式

在學生的學習過程中，無論是獨立思考，還是合作交流，都是非常重要的。獨立思考培養學生的自主能力與想象力，而合作教學培養學生的思維創造力與團隊合作精神。課堂交流的方式比較靈活，其中有同桌交流、小組交流、班級交流，當然師生交流是發生次數最多的交流方式。交流的內容可以更加豐富一些，包括知識、方法等等，而交流的主要目的是通過小組合作學習，促使學生自主探究的過程。

創設互動的學生交流空間，讓學生通過觀察、實驗、猜想、論證、調查的方式，得出數學知識結論或者數學學習方法。初中生是思維的發展期，也是個性張揚期，小組合作模式讓每個人都有表現的機會，讓每個人都能為了發揮出他的優勢，為小組的共同進步發光發熱。通過筆者探究教學的長期實踐發現，小組合作模式是探究式教學最合理的展開方式，最終，每個小組都能拿出最優質的問題解答辦法，這是學生充分思考的結果。而具體的課堂表現是，會有學生經常性的舉手，說道“老師，我有更好的解題思路”，“老師，我的方法會更加容易”等等。

四、利用探究幫助學生構建知識體系

數學的學習過程是枯燥的，畢竟要面臨眾多的公式、定理，而且還會經常性的發生混淆，教師探究式教學就是幫助學生克服機械記憶，幫助學生構建屬于他們自己的知識體系。探究是問題提出-建立猜想-獲取信息-模型建立-探討交流的過程，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。長期的探究過程，讓學生有了解決數學問題的思維，構建了數學知識體系，懂得了具體到抽象的分析方法，對數學的理解能力以及掌握能力有著極大的提升[3]。

五、結束語

探究式學習是一種能促進學生全面發展的教學方式，也是新大綱下的一種創新的教育模式。它教會了學生如何去觀察、如何分析解答問題、如何討論與加強等方面的能力。無論對喚醒學生的潛力上，還是發掘學生自主學習的能動性上，都有著積極的作用。因此，要求我們深度的研究探究式教學規律，創新教學模式與方法，最終實現提升教學質量與教育效率的目標。

參考文獻：

[1]張換來.基于研究式教學模式下的初中數學有效教學分析[J]. 考試周刊，2017（11）：100-100.

[2]鄭康.案例探究式教學融入"概論"課教學全過程研究[J].梧州學院學報，2018，v.28;No.125（2）：96-98.