探討五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的畢業(yè)設(shè)計

馬海珠

摘要：畢業(yè)設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，該文從分析五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系特點及培養(yǎng)目標，探討基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計的方法，通過畢業(yè)設(shè)計的組織管理、方向設(shè)置及構(gòu)建環(huán)節(jié)等闡述五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計的思路和方法。

關(guān)鍵詞：五年制高職軟件技術(shù)專業(yè);職業(yè)能力;畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0164-02

1概述

目前，許多五年制高職院校對畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)越來越重視。學校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設(shè)計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結(jié)束后，提交相關(guān)的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計;有的學校要求學生結(jié)合實習崗位，針對企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問題開發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設(shè)計思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設(shè)計;有的學校則在畢業(yè)實習之前，通過畢業(yè)設(shè)計題庫，讓學生自由選擇設(shè)計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計是銜接學校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，設(shè)計相應的畢業(yè)設(shè)計流程，才能在畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)的特點，探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計方法。

2五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

2.1五年制高職

所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質(zhì)，整體設(shè)計統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達到培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才的目標。

2.2軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

職業(yè)能力是指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態(tài)度在職業(yè)活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力又分為基本能力（即社會能力）、專業(yè)能力及綜合能力也稱核心能力。通過構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學生與人交流、合作的社會能力;專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備基本編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計圖像處理能力及計算機維護能力等專業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng);方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學生具備使用當前主流開發(fā)技術(shù)完成軟件開發(fā)的職業(yè)核心能力。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計實踐

職業(yè)能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)的目標所在，在畢業(yè)設(shè)計實踐中有機融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生在畢業(yè)后快速適應企業(yè)工作并勝任相應的工作崗位，真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對接。

3.1創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，保障畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計的組織與管理是確保畢業(yè)設(shè)計實踐有效開展的關(guān)鍵。首先合理安排畢業(yè)設(shè)計的時間。畢業(yè)設(shè)計一般放在學生畢業(yè)實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業(yè)設(shè)計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規(guī)律，畢業(yè)實習之前的專業(yè)課教學就是方向核心課程中各項目實戰(zhàn)課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業(yè)設(shè)計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業(yè)設(shè)計全程監(jiān)管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業(yè)設(shè)計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業(yè)設(shè)計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。

3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向

學生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關(guān)。通過對當?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測試員、網(wǎng)頁設(shè)計員、軟件技術(shù)支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設(shè)置畢業(yè)設(shè)計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設(shè)置，提升和強化學生的崗位職業(yè)核心能力。

3.3構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，打造學生的職業(yè)能力

結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位的特點，構(gòu)建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設(shè)計，畢業(yè)答辯與評價、畢業(yè)設(shè)計成果展示”這一畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，達到充分融合軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力，升華核心職業(yè)能力，具體內(nèi)容詳見表2。

（1）方向選擇及分組：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業(yè)設(shè)計的第一步。

（2）選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰(zhàn)課程中未完成或需要護的項目。

（3）畢業(yè)設(shè)計評價：畢業(yè)設(shè)計評價從整體到量化。畢業(yè)設(shè)計評價：作品50%+畢業(yè)設(shè)計文檔分25%艙文、項目任務書、畢業(yè)設(shè)計日志、展板設(shè)計圖、答辯PPT）+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創(chuàng)新和科學性，作品的可操作性及技術(shù)性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。

（4）畢業(yè)設(shè)計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設(shè)畢業(yè)設(shè)計成果匯報，主要內(nèi)容包括介紹畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發(fā)興趣促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4結(jié)束語

五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，這不僅要求學生對所學的專業(yè)技能融會貫通，也是學生職業(yè)能力進一步提升途徑。通過有效的組織與管理，新穎和貼近企業(yè)實際項目開發(fā)的選題、項目實施的規(guī)范化、合理的評價機制等有利于畢業(yè)設(shè)計目標的實現(xiàn)，提升學生就業(yè)競爭力。