高職語文教學中面臨的困境及改革方案

盧林豪

摘要：高職語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

關鍵詞：學前教育;課程整合;職業能力;課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職語文教學成效低下是普遍面臨的困境。究其原因有以下幾方面：一是教育觀念尚未徹底改變，傳統語文教學理念根深蒂固;二是師生參與率低，未能發揮應有的主體作用。這種狀況已成為制約高職語文教學發展的瓶頸，也是高職院校普遍陷入“重技術，輕人文”的誤區，大刀闊斧地刪減語文課的重要原因。本文以學前教育專業語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職教育的內涵，主要從以下四個方面著手：

（1）教育性質方面：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次。

（2）人才培養目標方面：高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才。

（3）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學

（4）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

二、調整課程設置，搭建教學模塊

高職院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。高職語文教育可通過創新教學模式，如探索“教、學、做”一體化的教學模式、使用“任務驅動，項目導向”教學法等，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的，為培養學應用型職業技術能力服務。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（1）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。除此之外，學生可以利用課堂獲取的知識和技能，自由創辦的校報、廣播、網絡、宣傳欄、標語、海報等。上述手段的靈活運用，把職業技能的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂之中，讓學生充分意識到高職語文應用的廣泛性和實用性。

（2）把高職語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如帶領學前教育學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。這樣一來，既可以培養學生愛崗敬業的精神，又可以提高其組織協調能力、分析解決問題的能力和適應社會的能力。

高等職業教育是以就業為導向，以服務為宗旨，走校企合作，產學研結合的辦學道路，培養第一線需要的技術技能型、知識技能型、復合技能型人才的高等教育。這要求高職語文教學在掌握先進文化思想，進行人文熏陶的同時，強化應用與實踐，注重創新能力培養，突出其實用性和工具性。