論小學數學核心素養生成的教學策略

徐林年

摘 要：在新課程改革背景下，小學數學教學不僅要注重知識和技能的傳授，而且要加強對數學核心素養的培育，以促進小學生的全面發展。良好的數學核心素養能夠激發小學生的學習興趣，提高其探究能力和創新意識，幫助小學生生成正確的數學表象，促進學生對數學知識的理解。教師主要論述小學數學教學中如何更好地生成數學核心素養和能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；生成

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.0022

數學核心素養是小學生在學習過程中慢慢積累形成的，不僅體現在學習成績上，還體現在能力、觀念、品質等多方面。《小學數學課程標準》明確提出：數學教學要善于發展學生的數感，注重培養學生的應用意識和創新意識，使學生樂意并有更多的精力投入到數學活動中。因此，小學數學教師要堅持“以學生為本”的教學理念，讓學生在實踐活動中加深對數學知識的理解，從而生成數學核心素養。

一、培養數學意識，關注學習過程

在數學教學中，教師要教會小學生從數學的角度思考問題，用數學的方法去解決問題，逐步形成數學意識，增強對數學的學習興趣。教師可以通過創設生活情境、運用信息技術輔助教學等方式吸引學生參與課堂教學的積極性，讓他們感受到數學無處不在。同時，要密切關注小學生的數學學習過程，引導他們掌握基本技能并自主獲取知識。比如講“分數的初步認識”時，小學生在生活中可能接觸過二分之一、三分之一等分數，但并不理解其具體含義。因此，我從小學生的生活情境和感興趣的事物出發，讓學生思考：將兩塊蛋糕平均分給兩個學生，每人分幾塊？學生都知道每人分一塊。如果將一塊蛋糕平均分給兩個學生，每人分幾塊？學生可能知道用“半塊”表示。由此引出新課，通過學生的直觀操作，對于分數的意義有了初步的了解，體會到了學習分數的必要性。在接下來的學習過程中，教師要強調分數是以平均分為基礎的，因為很多小學生誤以為將一個物品隨意分成兩份，這也是二分之一。還要注重知識的潛移和強化，可以帶領小學生動手用折紙的方式進一步熟悉分數，從直觀感知轉到形象思維上，促進數學核心素養的形成。

二、重視思維訓練，增強創新能力

創新能力是生成數學核心素養的基礎，是培養學生的出發點和落腳點，小學數學教師應該加強對創新能力的培養，重視思維訓練，摒棄傳統教學的弊端，激發小學生的創新熱情，豐富小學生的創新思維，從而形成創新的良性循環。還要根據實際學情，做到統籌兼顧和因材施教，照顧到不同學生的求知需求，使每個學生的思維都能得到最大限度的開拓，提高數學核心素養。比如講“負數”時，教師要鼓勵學生說出生活中用正負數表示的量，加深學生對負數的認識，以此發散學生的思維，增強他們學好數學的內驅力。我通過實例為小學生介紹負數，如電梯上行和下行、溫度零上和零下等，小學生對這些知識非常感興趣，都積極思考并回答問題，有的學生舉出上車人數和下車人數可以用正負數表示，有的學生舉出賺錢和花錢可以用正負數表示，等等。當小學生在深層次上把握了負數產生的背景和計數的要領后，我引出數軸，讓學生將數軸與正負數聯系起來，加深知識的寬度。為了讓小學生體會數學知識的邏輯性，我帶領他們做數學游戲“對對子”，由一名學生隨機說出一個正數，另一名學生要快速說出相對應的負數。

三、注重數學實踐，鍛煉良好數感

在新時期，數學教師要做到理論教學與實踐活動相結合，在實踐中挖掘小學生的潛力，鍛煉小學生的數感，使小學生的數學核心素養得到提升和優化。在開展實踐活動時，應該從多角度、多渠道入手，改變小學生“高分低能”的現象，調動多種感官協調活動，引導學生構建有效的知識體系，進而形成科學的數感。比如講“千米的認識”時，數學教師要通過聯系生活，幫助小學生建立長度觀念，還要重視估測能力的培養，提高小學生的實踐能力。首先引導小學生分組詢問他人的身高，明確測量物體要用到長度單位，并思考生活中在哪里遇到過“千米”。然后讓學生估測一千米有多長？生活中哪些地方相隔一千米？帶領學生到室外走走轉轉，再估測一下從校門口出發，向東走一千米是什么地方？經過大量感知，小學生的估測也會越來越準確。我還通過多媒體課件向小學生展示指路標志、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等內容，一方面加深千米在小學生心中的印象，另一方面幫助小學生建立清晰的長度觀念，做生活中的有心人。欣賞完畢，我設計填空的數學游戲，鞏固所學知識，如北京市到黃山市的距離是1316（ ），小明的身高是142（ ），一塊橡皮的厚度約12（ ）。

四、滲透數學思想，開展情感教育

數學核心素養作為一種數學文化，引領著小學課程教學改革實踐。數學教師應積極開展情感教育，探尋數學教材中的情感素材，滲透數學思想，達到數學知識和情感教育共同發展的目標。比如講“圓周率”時，我給學生介紹圓周率的發展歷史，讓他們體會到人類對數學知識的探索過程，感受數學文化的魅力。為了深入研究，我又帶領小學生了解古希臘的阿基米德和我國魏晉時期的劉徽在探究圓周率方面做出的貢獻，感受科學家推導圓周率的過程和方法。接下來我詳細講述祖沖之在探究圓周率方面所取得的成就及這一成就獲得的國際聲譽。祖沖之是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人，有利于小學生養成鍥而不舍、艱苦奮斗的精神。同時，教師可以發揮個人魅力來進行情感教育。正所謂“只要有心，處處皆教育”。教師要樹立自身良好形象，在行為習慣和道德品質等方面為小學生做出學習榜樣，構建和諧的師生關系，增強互動和交流，減輕小學生的學習負擔。

綜上所述，小學數學核心素養是小學數學教學的靈魂，核心素養的生成任重而道遠，在教學研究的路上需要教師和學生共同努力，不斷完善。日常教學中，小學數學教師應該結合實際，勇于創新，結合實際創造學習氛圍，鼓勵小學生積極參與數學探究活動，發展小學生的綜合能力，促進個性發展。還要注重對數學思想的滲透，激發小學生學習數學的欲望，提升學生的數學思維能力和數學素養。

參考文獻：

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[2] 殷偲.核心素養視野下的小學數學教學思路探討[J].考試周刊，2017（30）.