探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)的影響探究

王曉輝

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)在高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的迅速滲透，使得原本的高職文學(xué)教育格局發(fā)生了徹底的改變，此時(shí)作為高職文學(xué)教育工作者，需要理性看待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育的影響，并且采取針對(duì)性策略，引導(dǎo)高職文學(xué)教育朝著更加理想的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高職文學(xué);文學(xué)教育

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育的沖擊和影響是多層次的，理解這些影響機(jī)制和沖擊機(jī)制，可以更加正確地看待現(xiàn)階段高職文學(xué)教育的現(xiàn)狀，繼而制定更加有針對(duì)性的教育教學(xué)方案，引導(dǎo)實(shí)際高職文學(xué)教育進(jìn)入到高效化的狀態(tài)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)高職文學(xué)教育的影響

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在改變高職文學(xué)教育格局的過程中，其表現(xiàn)方式是多樣化的。結(jié)合當(dāng)前高職文學(xué)教育的現(xiàn)狀，可以將實(shí)際的影響歸結(jié)為如下幾個(gè)方面：

（一）影響學(xué)生文學(xué)閱讀素養(yǎng)的提升

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有大量可以閱讀的信息，但是從實(shí)際內(nèi)容來看大多數(shù)都是傾向于碎片化閱讀的網(wǎng)絡(luò)新聞素材，很少有與高職文學(xué)教育相關(guān)的經(jīng)典著作，這種網(wǎng)絡(luò)新聞素材存在泛娛樂化的傾向，主要關(guān)注于標(biāo)題的設(shè)計(jì)，至于實(shí)際內(nèi)容是否健康，其中所傳達(dá)的價(jià)值觀是否正確，與高職文學(xué)教育的訴求是否吻合，都難以考量，當(dāng)高職學(xué)生長期處于這樣的閱讀情境中，自身的閱讀就會(huì)朝著淺顯化和表面化的方向發(fā)展，難以感受到文學(xué)作品的思想魅力，這樣毫無疑問會(huì)對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升造成不良影響。

（二）影響學(xué)生文學(xué)語言的運(yùn)用思維

閱讀是信息輸入的過程，而表達(dá)是信息輸出的過程，長期處于網(wǎng)絡(luò)語境中，學(xué)生的語言表達(dá)會(huì)習(xí)慣性地使用網(wǎng)絡(luò)用語，從而感受不到正規(guī)文學(xué)語言的魅力的，會(huì)漸漸對(duì)于語文課程中的文學(xué)教育喪失興趣，與文學(xué)著作之間的距離越來越遠(yuǎn)，那些沉淀了千年的文學(xué)智慧也因此難以傳承下去。很多高職學(xué)生在日常表達(dá)中喜歡標(biāo)新立異，將剛剛接觸到的網(wǎng)絡(luò)用語使用進(jìn)去，這樣不利于學(xué)生語言修辭能力和表達(dá)能力的提高，長此以往，就會(huì)使得學(xué)生語言運(yùn)用思維長期處于網(wǎng)絡(luò)禁錮的狀態(tài)，造成不當(dāng)結(jié)果。

（三）影響學(xué)生文學(xué)審美情趣的發(fā)展

如果說網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的初級(jí)影響體現(xiàn)在閱讀模式和語言運(yùn)用思維上，那么更加深入的影響就體現(xiàn)在：越來越多的高職學(xué)生難以具備高尚的文學(xué)審美情趣。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的大量出現(xiàn)，使得網(wǎng)絡(luò)文學(xué)處于良莠不齊的狀態(tài)。在這些作品中，有大量并沒有傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，甚至充斥著非常消極、淺薄的思想，這對(duì)于學(xué)生良好人格的塑造是很不利的。高職學(xué)生長期處于這樣文學(xué)教育格局中，自身文學(xué)語言審美能力的退化，也是必然的結(jié)果。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職文學(xué)教育策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育的沖擊是多元化的。此時(shí)，作為高職文學(xué)教育工作者需要正確看待，要懂得趨利避害，尋找網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職文學(xué)教育的共生之策略。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該積極做好如下幾個(gè)方面的工作：

（一）正確看待網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育課程的重塑

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育的沖擊有不利的一面，也有有益的一面。因此需要在實(shí)際的文學(xué)教育課程重塑的過程中，將那些優(yōu)秀的、有益的網(wǎng)絡(luò)資源滲透到課堂中去，引導(dǎo)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職文學(xué)教育環(huán)境朝著融合的方向發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《論語》相關(guān)文學(xué)作品時(shí)，教師可以將于丹教授《百家講壇》中的視頻資料作為重要輔助性材料，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上尋找更多與之相關(guān)的資料，繼而使得課堂內(nèi)與課堂外的聯(lián)系朝著更加密切的方向發(fā)展，學(xué)生在深入全面了解實(shí)際文學(xué)解讀之后，對(duì)于《論語》的實(shí)際文學(xué)價(jià)值也有了更加深刻的認(rèn)知，這對(duì)于塑造更加高效化的文學(xué)教育課堂而言，是至關(guān)重要的。

依照上述案例的思路，實(shí)現(xiàn)教師自身網(wǎng)絡(luò)資源篩選能力的提升，使課堂內(nèi)容得以拓展，確保學(xué)生可以在更加有效的文學(xué)教育格局中去接觸文學(xué)，去了解文學(xué)，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育環(huán)境塑造的不良影響。

當(dāng)然也需要看到的是，網(wǎng)絡(luò)資源是多元化的，教師在選擇的時(shí)候必須要遵循對(duì)應(yīng)的原則：其一，要遵循文本原則，如果出現(xiàn)與實(shí)際文學(xué)歷史發(fā)展不吻合的資料，就不能將其滲透到課堂，否則反而會(huì)混淆學(xué)生的有效理解;其二，要遵循附和學(xué)生興趣原則，在充分了解學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，找到趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，繼而推動(dòng)實(shí)際的文學(xué)教育課程體系朝著更加豐富多元的方向發(fā)展;其三，文學(xué)教育課程的重塑并非在短期內(nèi)能夠完成，需要教師積極與其他行為主體進(jìn)行交互，由此產(chǎn)生更加大的效益，提升教學(xué)效果。

（二）注重多樣化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)感知和體驗(yàn)度

具體來說，可以從如下幾個(gè)方面入手：其一，采取多媒體教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)文學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)高職學(xué)生進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的文學(xué)形象中去，由此增強(qiáng)對(duì)于文學(xué)作品的感知和體驗(yàn);其二，采取角色扮演的方式來進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生分角色去扮演實(shí)際文學(xué)作品中的人物形象，立體呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的情節(jié)，在深入理解情節(jié)的過程中，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的理解進(jìn)入到更加深入的層次;其三，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究的方式來展開學(xué)習(xí)，教師給予安排開放性的文學(xué)問題，要求學(xué)生以分小組的方式去討論和分析，去收集和整理諸多材料，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于對(duì)應(yīng)文學(xué)現(xiàn)象的深入探討，這也是十分有效的教學(xué)策略。當(dāng)然在單一文學(xué)教育課題中，教師還可以集合實(shí)際情況，將多種教學(xué)策略融合起來運(yùn)用，這樣可以使得課堂的整體氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展，而學(xué)生在此過程中的文學(xué)感知和體驗(yàn)也會(huì)更加理想。

（三）引入雨課堂，構(gòu)建理想高職文學(xué)教育氛圍

雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的新型教學(xué)系統(tǒng)，其關(guān)注于課堂教學(xué)體驗(yàn)度的提升，使得學(xué)生和老師可以更好的進(jìn)行互動(dòng)，由此驅(qū)動(dòng)教育教學(xué)工作朝著更加便捷的方向發(fā)展。

以高職文學(xué)課堂為例，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，能夠獲取到豐富的教學(xué)資源，使得其教學(xué)設(shè)計(jì)更加便捷、新穎，這樣的架構(gòu)可使得課前學(xué)習(xí)任務(wù)明確化，教師可以將其很快推送給學(xué)生;在實(shí)際文學(xué)課程開展的時(shí)候，教師還可以結(jié)合教學(xué)主題設(shè)定課堂上的測驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況限定答題時(shí)間，檢測之后迅速回到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，由此使得師生之間的互動(dòng)朝著更加高效化的方向發(fā)展;在學(xué)生交互方面，還設(shè)置了彈幕、投稿、課堂紅包、大班教學(xué)等模式，這樣可以使得人人都可以自由發(fā)表自己的意見和建議，課堂上的各種疑惑能夠很快反饋出來，這對(duì)于提升課堂交互的實(shí)效性而言，效果顯著。

三、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)于高職文學(xué)教育的沖擊是客觀存在的，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職文學(xué)教育之間的共生共存，是基本的教育價(jià)值觀。因此需要不斷采取措施，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高職文學(xué)教育之間的契合度朝著更好的方向提升，趨利避害，以人為本，繼而引導(dǎo)高職文學(xué)教育朝著更加理想的方向發(fā)展。

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