探討網絡環境對于高職文學的影響探究

王曉輝

摘要：隨著互聯網在高職學生學習生活中的迅速滲透，使得原本的高職文學教育格局發生了徹底的改變，此時作為高職文學教育工作者，需要理性看待網絡環境對于高職文學教育的影響，并且采取針對性策略，引導高職文學教育朝著更加理想的方向發展。

關鍵詞：網絡環境;高職文學;文學教育

網絡環境對于高職文學教育的沖擊和影響是多層次的，理解這些影響機制和沖擊機制，可以更加正確地看待現階段高職文學教育的現狀，繼而制定更加有針對性的教育教學方案，引導實際高職文學教育進入到高效化的狀態。

一、網絡環境對高職文學教育的影響

網絡環境在改變高職文學教育格局的過程中，其表現方式是多樣化的。結合當前高職文學教育的現狀，可以將實際的影響歸結為如下幾個方面：

（一）影響學生文學閱讀素養的提升

網絡環境中有大量可以閱讀的信息，但是從實際內容來看大多數都是傾向于碎片化閱讀的網絡新聞素材，很少有與高職文學教育相關的經典著作，這種網絡新聞素材存在泛娛樂化的傾向，主要關注于標題的設計，至于實際內容是否健康，其中所傳達的價值觀是否正確，與高職文學教育的訴求是否吻合，都難以考量，當高職學生長期處于這樣的閱讀情境中，自身的閱讀就會朝著淺顯化和表面化的方向發展，難以感受到文學作品的思想魅力，這樣毫無疑問會對于學生文學素養的提升造成不良影響。

（二）影響學生文學語言的運用思維

閱讀是信息輸入的過程，而表達是信息輸出的過程，長期處于網絡語境中，學生的語言表達會習慣性地使用網絡用語，從而感受不到正規文學語言的魅力的，會漸漸對于語文課程中的文學教育喪失興趣，與文學著作之間的距離越來越遠，那些沉淀了千年的文學智慧也因此難以傳承下去。很多高職學生在日常表達中喜歡標新立異，將剛剛接觸到的網絡用語使用進去，這樣不利于學生語言修辭能力和表達能力的提高，長此以往，就會使得學生語言運用思維長期處于網絡禁錮的狀態，造成不當結果。

（三）影響學生文學審美情趣的發展

如果說網絡環境對于學生的初級影響體現在閱讀模式和語言運用思維上，那么更加深入的影響就體現在：越來越多的高職學生難以具備高尚的文學審美情趣。網絡文學作品的大量出現，使得網絡文學處于良莠不齊的狀態。在這些作品中，有大量并沒有傳遞正確的人生觀、價值觀和世界觀，甚至充斥著非常消極、淺薄的思想，這對于學生良好人格的塑造是很不利的。高職學生長期處于這樣文學教育格局中，自身文學語言審美能力的退化，也是必然的結果。

二、網絡環境下高職文學教育策略

網絡環境對于高職文學教育的沖擊是多元化的。此時，作為高職文學教育工作者需要正確看待，要懂得趨利避害，尋找網絡環境與高職文學教育的共生之策略。對此，筆者認為應該積極做好如下幾個方面的工作：

（一）正確看待網絡資源，實現文學教育課程的重塑

網絡環境對于高職文學教育的沖擊有不利的一面，也有有益的一面。因此需要在實際的文學教育課程重塑的過程中，將那些優秀的、有益的網絡資源滲透到課堂中去，引導實際網絡環境與高職文學教育環境朝著融合的方向發展。比如在學習《論語》相關文學作品時，教師可以將于丹教授《百家講壇》中的視頻資料作為重要輔助性材料，鼓勵學生在網絡平臺上尋找更多與之相關的資料，繼而使得課堂內與課堂外的聯系朝著更加密切的方向發展，學生在深入全面了解實際文學解讀之后，對于《論語》的實際文學價值也有了更加深刻的認知，這對于塑造更加高效化的文學教育課堂而言，是至關重要的。

依照上述案例的思路，實現教師自身網絡資源篩選能力的提升，使課堂內容得以拓展，確保學生可以在更加有效的文學教育格局中去接觸文學，去了解文學，規避網絡環境對于高職文學教育環境塑造的不良影響。

當然也需要看到的是，網絡資源是多元化的，教師在選擇的時候必須要遵循對應的原則：其一，要遵循文本原則，如果出現與實際文學歷史發展不吻合的資料，就不能將其滲透到課堂，否則反而會混淆學生的有效理解;其二，要遵循附和學生興趣原則，在充分了解學生興趣的基礎上，找到趣味性強的內容，繼而推動實際的文學教育課程體系朝著更加豐富多元的方向發展;其三，文學教育課程的重塑并非在短期內能夠完成，需要教師積極與其他行為主體進行交互，由此產生更加大的效益，提升教學效果。

（二）注重多樣化教學，增強學生文學感知和體驗度

具體來說，可以從如下幾個方面入手：其一，采取多媒體教學法，實現對應文學情境的創設，引導高職學生進入到對應的文學形象中去，由此增強對于文學作品的感知和體驗;其二，采取角色扮演的方式來進行，鼓勵學生分角色去扮演實際文學作品中的人物形象，立體呈現相對應的情節，在深入理解情節的過程中，使學生對文學作品內容的理解進入到更加深入的層次;其三，鼓勵學生以自主探究的方式來展開學習，教師給予安排開放性的文學問題，要求學生以分小組的方式去討論和分析，去收集和整理諸多材料，并在此基礎上實現對于對應文學現象的深入探討，這也是十分有效的教學策略。當然在單一文學教育課題中，教師還可以集合實際情況，將多種教學策略融合起來運用，這樣可以使得課堂的整體氛圍朝著更加理想的方向發展，而學生在此過程中的文學感知和體驗也會更加理想。

（三）引入雨課堂，構建理想高職文學教育氛圍

雨課堂是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的新型教學系統，其關注于課堂教學體驗度的提升，使得學生和老師可以更好的進行互動，由此驅動教育教學工作朝著更加便捷的方向發展。

以高職文學課堂為例，教師在進行課程設計的時候，能夠獲取到豐富的教學資源，使得其教學設計更加便捷、新穎，這樣的架構可使得課前學習任務明確化，教師可以將其很快推送給學生;在實際文學課程開展的時候，教師還可以結合教學主題設定課堂上的測驗，結合實際情況限定答題時間，檢測之后迅速回到教學環節中去，由此使得師生之間的互動朝著更加高效化的方向發展;在學生交互方面，還設置了彈幕、投稿、課堂紅包、大班教學等模式，這樣可以使得人人都可以自由發表自己的意見和建議，課堂上的各種疑惑能夠很快反饋出來，這對于提升課堂交互的實效性而言，效果顯著。

三、結語

綜上所述，網絡環境對于高職文學教育的沖擊是客觀存在的，實現網絡環境與高職文學教育之間的共生共存，是基本的教育價值觀。因此需要不斷采取措施，確保網絡環境與高職文學教育之間的契合度朝著更好的方向提升，趨利避害，以人為本，繼而引導高職文學教育朝著更加理想的方向發展。

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