小學數學教學中學生核心素養培養策略

唐麗萍

摘 要：隨著新課改的提出，應試教育已經無法滿足當前學生的學習需求，教師需要轉變教學策略，為學生提供更加有效的教學。在數學教學中，為了培養學生的核心素養，需要從學生的自主學習能力、自我探究能力以及學習中的合作意識出發，將數學知識體系化傳授給學生，促使每個學生都能夠真正參與到教學活動中，從而得到更加全面的發展。通過研究當前小學數學教學中所存在的問題，提出培養小學學生核心素養的教學策略。

關鍵詞：小學數學教學;核心素養;培養策略

小學生年齡偏小，對于數學知識的解讀能力不強，而在傳統教學中教師采用單純的傳輸方式將數學知識概念化并傳授給學生，給學生較大的學習壓力，導致學生認為數學教學枯燥乏味從而產生厭學心理。所以當前教師最主要的是打破傳統教學觀念，根據教學內容創新教學模式，挖掘課堂趣味性，讓學生可以從數學教學中獲得快樂，擁有學習興趣，在興趣的促使下每一個學生都可以充分參與到教學活動中，從而充分培養學生的核心素養。

一、采用生動有趣的教學模式，使學生學會學習

在傳統教學中，教師采用傳輸教學將數學知識概念傳授給學生，學生只能夠被動接受知識，通過這樣的教學學生容易形成死記硬背的學習方式，在學習過程中學生沒有個人情感的體現，容易對數學學習失去積極性，難以主動融入教學活動中，大大降低了學生的學習效率。所以為了培養學生的核心素養，教師要在數學教學中轉變教學思維，為學生營造平等、和諧的教學氛圍，保證以學生為主體的課堂教學，讓學生可以通過自主學習的過程完成教學任務，從而加強學生對數學知識點的掌握與理解。

為了讓學生可以喜歡上數學，教師要與學生構建良好的師生關系，只有學生從主觀意識上喜歡教師，才不會抗拒教師的教學。

讓學生學會學習方法是培養學生核心素養的重點，傳統教學教師對于學生的學習大包大攬，只要求學生跟著教師的教學思路走，學生沒有自我意識參與到教學過程中，學生對教師產生了強烈的依賴感。所以教師在教學中需要考慮每個學生不同的學習能力并給予相應的幫助，讓學生學會學習方法，從而建立自主學習模式，在教師的監督中保證學生的學習過程與教學主線相吻合。當然教師也需要增加與學生之間的交流，在交流的過程中了解每個學生的學習狀態和學習中存在的普遍問題，這樣教師也可以針對未來的教學內容轉變教學思路和進程。

二、通過引導促使學生挖掘更深層次的知識內容

學生的核心素養最主要體現在研究問題的水平上，小學生自主學習能力較差，對于知識的認知程度較為淺薄，所以教師需要在教學中促使學生挖掘更深層次的知識。

首先教師需要引導學生主動利用課堂的剩余時間對本節課程所講的內容進行二次探究，促使學生可以真正理解內化所學知識。但需要注意的是，培養學生探究能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要正確引導學生通過不斷練習，來發掘知識的更深層次含義，從而優化探究技巧。在教學中，教師可以有意識地將本節課的教學重點與難點為學生點出，隨后把教學重點當作教學設計的根本內容，圍繞這些知識點開展豐富有趣的教學活動引導學生進行自主探究，學生在不斷的訓練過程中就可以培養個人的核心素養。

為了提高學生的研究水平，教師可以在教學中采用小組合作學習模式。單個學生的思維有限，每個學生所擅長的部分都是不同的，所以教師可以讓學生展開合作學習，來幫助其完善對數學知識的理解。采用小組合作學習模式需要教師為學生提供一項研究目標，這樣才能夠促使學生根據研究項目進行合作學習。教師需要在學生研究過程中指明學習方向，促進小組成員之間的有效交流，學生在研究過程中通過交流會產生思維的碰撞，從而促使學生可以通過聽取他人的想法達到取長補短的學習效果。

三、幫助學生學會改錯糾錯

小學生對數學知識的認知還不完全，所以在學習過程中往往會出現錯誤的理解。由于傳統教學模式的影響，學生對于這些錯誤往往并不在意，但實際上這些錯誤會直接影響到學生的核心素養。所以教師需要幫助學生學會糾錯改錯，讓學生學習如何整理錯題，再遇到同類型問題時如何避免同樣的錯誤發生。例如在教學中，教師可以引導學生制作錯題本，學生可以在錯題本上對已經發生的錯誤和解題思路進行分析，幫助學生可以正確地認知錯誤，讓學生在日后的學習過程中不會再犯。

培養學生核心素養也是小學數學的主要教學任務，就是需要采用生動有趣的教學活動促使學生學會學習，增強學生的探究精神，提高學生的糾錯能力，這樣才能夠在保證學生學習成績的同時培養學生的核心素養。

參考文獻：

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編輯 馮志強