關于小學語文教學運用“默會知識”的實踐分析

趙娟

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，加之新課程改革的不斷深入，“默會知識”在小學教學中的運用越來越受到關注，尤其是在小學語文教學中。教師首先介紹了默會知識的基本含義和特點，然后闡釋了默會知識在小學語文課堂中的意義，最后分析了小學語文教學中應該如何進行默會知識的實踐，希望有助于以后對小學語文教學中默會知識的實踐研究。

關鍵詞：小學語文；默會知識；實踐分析

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.015

小學教育是學生形成良好三觀的重要階段，其教育水平會直接影響學生以后的成長和發展。然而，在現階段的小學實際教學中，小學語文教學仍存在“填鴨式”教學、過度講解，忽視學生自主學習等問題。由于語文是學生的母語和學習其他知識的基礎學科，學會運用“默會知識”，有利于促進教師的高效教學和小學語文的良好發展，更有利于培養學生對語文學科的興趣和自主學習的能力。

一、什么是默會知識教學

正如英國著名物理化學家和思想家波蘭尼所說：“我們所認識的多于我們所能告訴的?！?958年，波蘭尼提出了著名的“默會知識”理論。默會知識，又稱緘默知識、內隱知識，是一種只能意會不能言傳的知識，雖然在生活中非常常見，但又不能運用語言文字符號的方式給予清晰表達或者直接傳遞。簡單來說，默會知識很難用語言或者文字來表達，即使想要表達也經常說不明白，但在實際生活中又能夠真實地感受到。

概括來講，默會知識具有以下幾個特點：第一，具有不可言傳性，是一種隱形的知識，只能在實踐中被感知、被意會。第二，具有文化性。人生活在不同的社會環境中，不同的社會文化會形成不同的默會知識體系。第三，具有情境性。一般情況下，當相似的情境出現時，默會知識會被激發并指導實踐活動。第四，具有實踐性。時間是知識的源泉，默會知識也不例外，只有通過實踐活動才能獲得。

二、默會知識在小學語文課堂中的意義

語文教學中，默會知識的運用很常見，通過教師的解釋與表達，學生依靠自己的理解對知識進行理解和消化。尤其是在小學語文教學階段，由于學生的大腦并未形成完整的學習結構，更需要教師的正確引導來幫助學生對默會知識進行學習。

首先，在小學語文教學中運用默會知識的方式，有利于豐富課程資源。學生的默會知識來源于自身生活經驗和特殊的認知學習、直覺學習。比如，在學習《美麗的武夷山》一文時，去過武夷山的學生所具有的直觀感受，可能不容易用語言表達出來，但卻能使他們更加容易進入作者所描寫的情境之中，幫助學生理解課文。

其次，有利于激發學生對語文的學習興趣，提高學生合作學習、自主學習的能力，整體上提高學生的語文素養。在小學語文教學中，由于教師運用默會知識教學，讓學生明白了學習的重要性，成為學習的真正主人，從而最大限度地激發學生的學習興趣。同時，默會知識能夠讓學生掌握正確的學習方法，深度理解自己的學習行為，認識到默會知識對自己學習過程的影響，讓學生變得會學、善學，從而提高學習的能力和語文素養。

再次，有利于教師高效教學，促進教學水平的提升。在小學語文教學過程中，不僅要注重顯性知識的教學，更要注重隱性知識，即默會知識的教學。默會知識教學的實現，既要有課堂授課，又要注意與課外實踐相結合，這種教學方式需要教師提高自身的教學質量和教學水平。此外，學生充分掌握默會知識，不僅能完成課程目標的任務，還能實現高效教學。

三、小學語文教學中如何進行默會知識的實踐

（一）合理設置教學情境，營造良好的學習環境

在小學語文教學中，由于默會知識對于小學生來講，理解起來有困難，這就需要教師合理、科學地進行情境教學。教師要根據不同的課文主題，靈活地為學生創設教學情境，讓學生在一個良好的學習環境中進行語文知識的學習。比如，在《花兒也會放風箏》一文的教學中，教師可以帶領學生去公園放風箏，通過實際動手操作與領會性思考增強對課文內容的理解。利用情境設置的默會知識教學，與傳統的教學模式相比具有無比的優越性，使教學內容更為生動形象，促進了與學生的互動交流。

（二）創建新型師生關系，與學生溝通交流

在傳統的小學語文教學中，以“填鴨式”教學為主，過度強調教師的作用，不能發揮學生的主體性，阻礙了師生之間平等的溝通交流，不利于教學的發展。由于小學生閱歷和經驗尚少，在對語文知識的認識和理解方面存在一定的差距，在這種情況下，教師應該在小學生已有默會知識的前提下，多與學生進行溝通與交流，在平等的新型師生關系下，引導學生默會知識的良性發展。

（三）多閱讀的同時也要多實踐

實踐性是默會知識的特點之一，在小學語文的實際教學中，不僅要鼓勵學生多閱讀，掌握理論知識，還要將默會知識的教學融于實踐活動之中，培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中增加和實現對知識的理解與運用，提高學生的理解與表達能力。

（四）注重科學的過程性評價

教師在小學課堂的教學中，要重視過程性評價，以鼓勵式教學為主，不能以單一的學習成績來考量學生，要對學生進行各方面的綜合評價，以促進學生的全面發展。默會知識的教學是長久性的，需要積累教學實踐經驗，是一個潛移默化的過程。所以教師要對學生的學習進行評價，對自我教學進行反思，這樣才能促進學生全面健康發展，促進自身教學質量的提升。

總之，在小學語文教學中，默會知識的教學是必不可少的，教師在教學中通過設置情境、實踐活動等方式，潛移默化地將知識傳授給學生，引導學生認識、學習默會知識。教師要充分理解默會知識的重要性和意義，積極實行默會知識的教學，激發學生對語文學習的興趣，提高學生的語文素養，進而促進語文教學水平和小學語文教學事業的發展。

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