小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略

黃河云

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，英語聽力教學(xué)是其重要的組成部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，由于教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響，學(xué)生的聽力培養(yǎng)受到制約。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的聽力培養(yǎng)，從創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、開展分層教學(xué)、改革聽力訓(xùn)練方式、注重英語聽力方法和技巧等方面入手，不斷提高學(xué)生的英語聽力能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.053

小學(xué)英語教學(xué)中，聽力培養(yǎng)有著重要的意義。現(xiàn)階段，不少小學(xué)英語教師開始重視學(xué)生的聽力培養(yǎng)，但是由于教學(xué)方式等多種因素的影響，學(xué)生聽力培養(yǎng)的效果并不明顯。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從多個方面入手，加強對學(xué)生的聽力培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力較差，主要是通過形象思維認知世界。小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生聽力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將聽力訓(xùn)練融入教學(xué)中。教師在教學(xué)開始時，可使用英語開展教學(xué)活動，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。例如，在人教版小學(xué)英語三年級上冊We love animals的教學(xué)中，教師可以使用英語開展課堂活動：“Students， listen to me carefully. Open your textbook and turn to page 37. We love animals.”通過這樣的方式為學(xué)生營造英語聽力學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。在教學(xué)過程中，教師通過模仿動物的動作，如模仿小鳥，并且提問：“Guess！Whats this？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且回答“Its a bird.”讓學(xué)生反復(fù)閱讀之后，并且進行板書。之后模仿猴子的動作，引導(dǎo)學(xué)生注意的發(fā)音。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的聽力能力，掌握英語詞匯的發(fā)音，并且能夠使用英語表達自己想法。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，營造良好的聽力教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

二、注重學(xué)生之間的差異，開展分層教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，由于學(xué)生的生活環(huán)境、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，學(xué)生的英語聽力水平存在較大差異。一些學(xué)生的基礎(chǔ)好，經(jīng)過相應(yīng)的培養(yǎng)，其聽力水平較好。一些學(xué)生接受的訓(xùn)練較少，聽力水平相對較差。在聽力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，考慮學(xué)生的特點，開展相應(yīng)的分層教學(xué)，切實做到因材施教，使得每名學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上提高聽力水平。例如，在人教版小學(xué)英語三年級下冊Do you like pears？的教學(xué)中，對于英語聽力水平較差的學(xué)生，可以以兩人一組的方式，進行句型的鍛煉，如“Do you like...？Yes ，I do.No，I dont.”通過簡單的句式訓(xùn)練，掌握英語詞匯和句型。對于英語聽力水平中等的學(xué)生，同樣采取兩人一組的對話練習(xí)。在練習(xí)中先說出自己喜歡的水果，再詢問對方是否愛吃。如“I like ....Do you like？Yes， I do.No，I dont.”對于英語聽力水平較好的學(xué)生，組織學(xué)生開展開放性的對話活動。教師告訴學(xué)生要去野餐，讓學(xué)生通過詢問，準(zhǔn)備需要買的食物，并且做出匯報。讓學(xué)生分成相應(yīng)的小組，如：“Do you like apple/pear/grape/banana...？”完成詢問之后，做出相應(yīng)的匯總。通過這樣的方式，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生有所提升，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

三、改革聽力訓(xùn)練方式，重視聽力訓(xùn)練過程

以往的小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師采取單一的播放錄音形式，學(xué)生被動地接受英語知識。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生處于課堂教學(xué)的客體位置，學(xué)習(xí)效果較差。因此，教師應(yīng)當(dāng)改革英語聽力教學(xué)的方式，注重聽力教學(xué)的過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。例如，在人教版小學(xué)英語四年級下冊Shopping的教學(xué)中，教師通過多媒體向?qū)W生播放相應(yīng)的錄音，并且講解相關(guān)的單詞和句型，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解課文之后，教師組織學(xué)生分別扮演課文中的媽媽、售貨員和John，并且開展相應(yīng)的對話，通過表演，讓學(xué)生展示自己，樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。之后讓學(xué)生分成小組，開展自主對話活動的創(chuàng)編。結(jié)合生活中的購物情境，讓學(xué)生通過討論，創(chuàng)編對話表演，有的學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生扮演顧客，根據(jù)詞匯和語法內(nèi)容，編寫新的對話活動。如此有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的口語交際能力。

四、注重英語聽力方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生聽力能力

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)注意方法和技巧。教師首先需要讓學(xué)生意識到英語聽力的重要性，改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強學(xué)生英語聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。在實際的聽力教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的個性化特點，開展相應(yīng)的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語聽力學(xué)習(xí)方式和技巧。例如，在人教版小學(xué)英語五年級下冊My favourite season的教學(xué)中，教師使用PPT向?qū)W生展示春天的圖片，講解詞匯“spring”，根據(jù)生活經(jīng)驗向?qū)W生描述春天的天氣特征。按照季節(jié)的順序開展講解活動。播放錄音“Lets learn”，讓學(xué)生跟讀。在詞匯講解的過程中，教師要讓學(xué)生注意英語的發(fā)音、語調(diào)、動作以及神態(tài)。通過這些內(nèi)容的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，加強學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。在錄音播放完成之后，教師讓學(xué)生以“Which season do you like best？Why？”為主題，開展小組討論活動。另外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生注重課下聽力訓(xùn)練，充分利用課余時間，加強聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的習(xí)慣，掌握英語聽力技巧，提高學(xué)生的聽力水平。

參考文獻：

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