淡如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

高麗芬

摘 要：群文閱讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中的一片新天地，能夠有效指引師生遨游書海卻不迷失方向。文章從群文閱讀的主要內(nèi)涵、重要特征和核心價(jià)值等方面出發(fā)，力求解決群文閱讀中的種種疑惑，為研究群文的教師提供一些新的線索和信息，為閱讀更多的書籍提供有利的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；整體性閱讀

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.076

群文閱讀作為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要變革，已經(jīng)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可接受并且逐漸運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并在全國(guó)各地產(chǎn)生了重要的影響[1]。但是直到現(xiàn)在為止，有的教師仍然不了解群文閱讀的本質(zhì)是什么，在教學(xué)的過(guò)程中就出現(xiàn)盲目實(shí)踐、南轅北轍?；诖耍F(xiàn)就群文閱讀的相關(guān)知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)性的說(shuō)明。

一、群文閱讀的主要內(nèi)涵

群文閱讀就是把一組關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的文章展開(kāi)整體性閱讀的實(shí)踐過(guò)程，這是對(duì)群文閱讀教育形態(tài)的理解。事實(shí)上，群文就是圍繞一個(gè)議題所選擇的一組整體的文本，而不是隨意疊加單篇文章，只有能夠在整體上能夠理解的一組文本，才能稱之為群文。

群文閱讀教學(xué)就是教師引領(lǐng)學(xué)生從整體上理解一組文本的教學(xué)過(guò)程。群文閱讀給了學(xué)生更加廣闊的閱讀空間和更為豐富的閱讀場(chǎng)景。既然我們將群文已經(jīng)定義為一組能夠從整體上理解的文本，那么在閱讀的過(guò)程中就應(yīng)該進(jìn)行整體性的理解，并找出文本的相同以及不同點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類教學(xué)[2]。對(duì)一組文本進(jìn)行整體理解，旁征博引，“總有一款適合你”，引發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，這樣就可以最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，以至于讓學(xué)生對(duì)閱讀的參與率大大提升。

二、群文閱讀的主要特征

（一）結(jié)構(gòu)性

我們所說(shuō)的結(jié)構(gòu)性主要指的是群文閱讀中讀者對(duì)于群組文章形成的一個(gè)整體性的理解，并且明確這個(gè)理解的建構(gòu)體系。一是有貫串始終的主題線索，明確體現(xiàn)群文閱讀的議題核心。二是應(yīng)該理解每一個(gè)部分圍繞這個(gè)線索而形成的系統(tǒng)性的框架，而不是隨意地產(chǎn)生聯(lián)系[3]。

（二）探究性

群文閱讀要整合各類信息，形成自己的認(rèn)同與理解。這就需要給學(xué)生提供一個(gè)良好的、由很多文本組織而成的閱讀氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集并且整合信息，在比較與聯(lián)系的建構(gòu)中對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整體性閱讀。

（三）創(chuàng)造性

和閱讀單篇文章比較，群文閱讀的創(chuàng)造性比較強(qiáng)。單篇文本相對(duì)于群文閱讀而言比較單一，且意義比較固定，可以創(chuàng)造的空間也是比較有限的。但是群文閱讀就與單篇文本閱讀完全不同，群文閱讀主要是通過(guò)多個(gè)文本去理解同一個(gè)問(wèn)題、同一現(xiàn)象，還可以從多個(gè)文本的信息產(chǎn)生更多方面的聯(lián)系。

三、群文閱讀的核心價(jià)值

群文閱讀的核心主要是文本的整合。整合主要就是用文本群來(lái)進(jìn)行比較、分析，且通過(guò)不同的文本來(lái)理清一個(gè)理解結(jié)構(gòu)來(lái)。一般文本整合可從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

將多個(gè)文本聯(lián)系在一起，結(jié)合成一個(gè)整體來(lái)閱讀。這就要求教師一開(kāi)始就要有多文本互相關(guān)聯(lián)的理念，然后對(duì)比分析文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解文本給我們提供的整體線索，進(jìn)行內(nèi)容整合。

在群文閱讀過(guò)程中，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心的議題上。核心議題是文本的重要線索之一，它將文本的信息聯(lián)系在一起，就成了一個(gè)理解體系。

群文閱讀的重點(diǎn)就是師生圍繞核心議題，根據(jù)自己閱讀材料獲取到的有效信息，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后進(jìn)行意見(jiàn)統(tǒng)一的過(guò)程，然后達(dá)成大家的共識(shí)。

四、正確處理當(dāng)前群文閱讀中的幾種關(guān)系

（一）正確處理單篇閱讀與群文閱讀的關(guān)系

單篇閱讀是閱讀的基礎(chǔ)，群文閱讀是發(fā)展和延伸。傳統(tǒng)的單篇閱讀與群文閱讀，兩者的關(guān)系是基礎(chǔ)與提高，互補(bǔ)與拓展的關(guān)系，它使閱讀更符合現(xiàn)實(shí)生活，使閱讀的各種能力能夠得到循序漸進(jìn)的發(fā)展[4]。由讀懂一篇文本到讀通一類文本，由點(diǎn)到面，走向更加系統(tǒng)化的閱讀，走向整體性的深度閱讀。

（二）正確處理群文的選擇與組織的關(guān)系

根據(jù)群文閱讀的目的性、群文的難易程度、群文文本的關(guān)聯(lián)性、群文閱讀的有序性，可以創(chuàng)造性地選擇與組織文本。群文閱讀的篇目也不是多多益善，而是因人而異，閱讀的次數(shù)也要因內(nèi)容而異。

（三）正確處理“群文閱讀”與“主題閱讀”“單元整組教學(xué)”的關(guān)系

群文閱讀教學(xué)還應(yīng)該弄清群文閱讀與“主題閱讀”“單元整組教學(xué)”的區(qū)別。三者從某些方面來(lái)說(shuō)具有一定的相似之處，都是以突破單篇文章的閱讀方法教學(xué)，都重點(diǎn)關(guān)注閱讀的主題，且都以“群組”的方式出現(xiàn)。但是細(xì)細(xì)研究便不難發(fā)現(xiàn)，“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主線上。相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)?！皢卧M文本”中的文本都出自于“教材”，只是將教材中的課文“重新組合”了[5]。而群文閱讀的文本選擇卻跳出了教材的種種束縛，它是對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，完全出自于教學(xué)者的精心選擇與組織。

五、群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程

群文閱讀的實(shí)踐過(guò)程可分為五個(gè)階段：第一個(gè)階段以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以“單元整組文章”教學(xué)為代表；第二個(gè)階段突破教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀篇目；第三個(gè)階段則是把范圍擴(kuò)展到整本書，或是“一本帶多本”的閱讀；第四個(gè)階段需要圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，以“主題閱讀”教學(xué)為代表；第五個(gè)階段則把課內(nèi)與課外閱讀貫通，以“班級(jí)讀書會(huì)”的具體形式為模式，更加靈活且覆蓋面廣的則以“書香校園”為典型模式。

如今，在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域群文閱讀是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破了單元教學(xué)的諸多框架。從“單篇”到“群組”的群文閱讀絕不是閱讀課堂的簡(jiǎn)單改變，背后是眾多一線語(yǔ)文教師閱讀理念的重大變革。總之，群文閱讀帶給我們的是一個(gè)全新的閱讀教學(xué)模式，是一種全新的教育思考與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 丁艷秋.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略探討[J].求知導(dǎo)刊，2016（4）：17.

[2] 梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）：74.

[3] 張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：236.

[4] 王洪高.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性探究[J].教育科學(xué)（全文版）， 2016（4）：307.

[5] 張彪.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教書育人，2016（10）：30.