多種探究活動為小學數學課堂增添活力

李貞奎

摘 要：在新時代，我們要以倡導創新思維教育、培養創新型人才為目標，進一步加強創新教育研究，積極探索培養創新型人才的有效途徑，不能讓學生死讀書、讀死書、讀書死。所以，作為小學數學教師，我們在具體教學過程中要開展多種探究活動，讓學生的思維變得靈活，進而促進學生學習能力以及創新能力的全面提升。

關鍵詞：探究活動；小學數學；核心素養

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.043

小學階段是學生學習習慣和學習思維養成的重要階段，所以教師需要靈活運用多種探究活動來激發學生學習的積極性，促進學生學習能力的提升。在設計探究活動的過程中，教師需要根據課程內容和學生的身心特點來設置，否則無法達到預期的教學效果。所以，筆者從以下幾個方面入手對教學活動進行探究，以期能夠為學生營造出輕松愉快的課堂氛圍，促進學生數學能力和核心素養的提升。

一、情境探究活動

情境探究活動既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習興趣。最重要的是，在情境探究中學生的學習行為完全是自發的。如此一來，學生的學習能力就能得到極大的提升。例如，在教學“三角形的特性”時，為了激發學生的學習興趣，我為學生播放了一段金字塔建造的紀錄短片。在短片播放前，我給學生提出了一個思考問題，即：假如你是設計者，你如何建造金字塔？通過問題導入，學生在觀看短片時會不自覺地將自己帶入到金字塔建造的情境中去，并進行構思和設計。在短片播放完畢后，學生很積極地提出了自己的設計理念，有的說要將金字塔的四面都設計成四邊形的，還有的說要將金字塔設計成五角星形狀的等等。接下來，我引導學生用自己手邊的工具，將自己設計的金字塔的框架做出來，然后與埃及金字塔的三角形框架作比較，得出三角形穩定性最好的結論。由此可見，情境探究活動可以促進學生學習能力的提升。

二、游戲探究活動

愛玩是孩子的天性，而在小學階段，學生正處于愛玩的年紀，所以教師可以利用學生的年齡特點在課堂上開展游戲探究活動，以此提高學生的課堂參與度，讓學生在游戲中學到知識，提升學習能力。例如，在教學“圖形的拼組”時，因為本節課的內容較少，所以在完成基本的課程教學后，為了鍛煉學生的想象力，培養學生的發散思維，也為了讓學生對圖形的拼組有更深刻的理解，我設計了游戲探究活動，即：讓學生腦子里想象一個圖形，然后利用三角形將腦子里的圖形拼組出來，最后在班里進行評選，看看哪位學生的圖形最美觀，也最具創意性。活動開始后，學生們爭先恐后地裁紙，制作不同的三角形作為基本圖形，然后絞盡腦汁地進行拼組。有的學生拼出了小鹿的圖形，有的學生拼出了一棟房子等等。而在拼組過程中，學生不可避免地會將三角形拼成長方形、平行四邊形等圖形。這樣一來，學生就能靈活運用所學知識。所以，游戲探究不僅能鞏固所學知識，還能促進學生智力的開發，其應當在教學中得到推廣。

三、問題探究活動

問題探究在數學課堂上應用最廣泛，因為問題探究不僅能凸顯學生的主體地位，還能鍛煉學生的獨立思考能力，并且使學生的核心素養在探究中得到提升。所以，在小學數學的教學中，教師要設計具有引導性和探究性的問題引導學生學習。例如，在教學“數學廣角”時，因為這節課的內容的探究性比較強，所以為了鍛煉學生的獨立思考能力，我采用了問題探究的方式進行教學。在課程開始的時候，我向學生提出了以下幾個問題：（1）為了綠化城市、美化環境，某市政府要在長300米的道路上植樹，每隔5米種一棵，你有幾種方案？（2）政府工作人員要預訂樹木，你能告訴他需要購買多少棵樹嗎？（3）從植樹方案與樹苗數量入手，你發現了什么有趣的規律嗎？

在問題探究中，學生在設計植樹方案的過程中，要想多設計出幾種方案，就需要思維嚴謹、考慮全面，而在這個過程中學生的獨立思考能力就會不知不覺地得到提升。并且在問題（1）（2）的基礎上，進行問題（3）的思考時，學生需要用到發散思維，同時也就促進了學生邏輯推理能力的提升。由此可見，科學合理地設計問題探究活動可以促進學生多方面能力和數學素養的提升。所以，在運用問題探究進行教學時，教師一定要結合多方面因素，精心設計各個問題。

四、生活探究活動

數學與生活聯系緊密，生活中處處可見數學的蹤影。所以，在數學教學中，教師應從生活入手進行教學，提高學生的認知程度，促進學生學習效率的提升。而且，學生還能結合生活經驗將新學到的知識應用到生活中。例如，在教學“位置與方向”時，為了提高學生的課堂參與度，在課程開始的時候，我特意從生活的角度引入問題，即：有沒有同學注意過自己的家在學校的什么方向，距離學校有多遠？因為在家與學校之間往返是學生每天都要做的事，所以這個問題一經提出就引起了學生的踴躍發言，如：有位學生說他的家位于學校東面，但也不在正東方向上，而是在稍微偏南一點的位置上。在思考或者發言中學生就能感受到自己的描述不太準確。在此基礎上進行教學，學生的注意力明顯集中了許多，學習效率也有明顯的提升。而且，為了提高學生對知識的掌握度，我讓互為同桌的學生互相描述對方的家與自己家的位置與方向。在描述中學生發現，明明兩人的家的位置是固定的，但兩個人描述的方向卻完全不同，這樣一來學生自然而然地就會發現觀測點對于方向描述的作用。顯而易見，將知識與生活聯系起來，學生的學習熱情和學習效率都會提升。

總之，探究活動可以使沉悶的課堂變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。所以，在小學數學的教學中探究活動的開展是必不可少的，而教師在設計探究活動時應當綜合多方面因素進行考慮，力求讓學生的能力和素養在活動中得到全面提升。

參考文獻：

[1] 許禮云.探討數學思想方法在小學數學活動教學中的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2018（7）.

[2] 劉婷婷.關于小學數學探究學習活動的思考[C]//“教育教學創新研究”高峰論壇.2018.

[責任編輯 杜建立]