注重評改策略 提高作業(yè)實效

楊明良

[摘 要] 作業(yè)評改是一門藝術(shù)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定教學(xué)效果的優(yōu)劣。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評改中靈活運用及時評改、示范引領(lǐng)、當(dāng)堂面批、小組合作、因人施改、滿分定位等策略，可以優(yōu)化作業(yè)評改方式，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，有效提高作業(yè)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 作業(yè)評改;及時;示范;面批;合作;因人施改;滿分

評改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段和優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)方案的重要依據(jù)。筆者經(jīng)過多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，探索出以下幾種卓有成效的作業(yè)評改策略，與大家分享。

一、及時評改

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，時效性強(qiáng)，因此，發(fā)要控制數(shù)量，收要講究時效，批要追求質(zhì)量，評要注重能力，糾要落實到位。其中評改貴在“精”，重在“活”，關(guān)鍵在及時。要堅持實行作業(yè)評改“日清”，甚至“堂清”制度，做到課內(nèi)能評改的決不課外改，當(dāng)日能評改的決不次日改，堅決杜絕等、靠、拖現(xiàn)象。

二、示范引領(lǐng)

示范引領(lǐng)有兩層含義，一是做題示范，教師課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計數(shù)量適度、難易適中的練習(xí)，自己預(yù)先試做;二是評改示范，學(xué)生完成書面作業(yè)后，教師通過大屏幕等設(shè)備將自己事先做的作業(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，教給學(xué)生評改方法。值得注意的是教師在預(yù)做題時，要站在學(xué)生角度，把控學(xué)生做題的易錯點、易混點，故意做錯，埋下伏筆，特別是一題多解，教師在做題過程中可以不按常規(guī)，選用學(xué)生沒想到的做法，在批閱過程中引發(fā)爭議、啟迪思維、達(dá)成共識。評改示范后，教師要趁熱打鐵，讓學(xué)生運用教師示范的方法進(jìn)行練兵，學(xué)以致用。

三、當(dāng)堂面批

教師授完一個教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生做練習(xí)鞏固時可有目的地進(jìn)行針對性巡視，采取抓兩頭帶中間的方式，及時了解學(xué)生掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題過程中存在的問題，給予適時點撥。通過與后進(jìn)生交流，了解其卡殼的原因，圍繞其易錯、易混的問題，進(jìn)行知識補(bǔ)救，提供解題建議，必要時教師邊做邊講給予幫助。對于成績好，作業(yè)快的學(xué)生實行當(dāng)堂面批，在錯誤處、能簡算、可優(yōu)化等地方劃線標(biāo)記，提醒改進(jìn)，在解題思路上給予提示，方法上加以引導(dǎo)，促進(jìn)思維廣度和深度的提升。

四、小組合作

合作評改一般宜采取前后桌4人組合的方式進(jìn)行。教師明確評改任務(wù)和要求后，組長組織成員逐題研判，共同評改自己的作業(yè)。然后依此互批、自查，集體訂正。合作評改時，組長輪流擔(dān)任，給每個人提供負(fù)責(zé)組織的機(jī)會，為學(xué)生展現(xiàn)良好自我、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力創(chuàng)造條件。需要重點強(qiáng)調(diào)的是在輪到差生當(dāng)組長時，教師要有意事先為他們“開小灶”，給以鼓勵與指導(dǎo)，幫助建立自信心，讓其在小組評改時獲得成就感。“作者答疑”是小組合作評改的重要環(huán)節(jié)，小組長依據(jù)自己完成作業(yè)的情況確定幾個有價值的問題，或結(jié)合組內(nèi)不同作者的作業(yè)提出針對性問題，讓作者進(jìn)行答辯，也可由作者質(zhì)疑，其他人解惑。通過作者答疑，讓學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣;促使學(xué)生知難而進(jìn)，善于動腦，敢于發(fā)表不同見解。

五、因人施改

因人施改，可達(dá)成良好的心理效應(yīng)。評改作業(yè)時，對中上生的錯題，可只記上醒目的“×”號以示警示，以制約其粗心并促其認(rèn)真訂正，而學(xué)困生，由于失誤多和信心不足，太多的“×”號容易萌生消極心理或逆反情緒，因此評改時若能注意擇取其中正確部分記上的“√”，同時在差錯處劃上紅線，示以“？”必要時給予簡短的批語引導(dǎo)，在關(guān)鍵處改上一兩個數(shù)字，有助于調(diào)整心理障礙，提高自信心。

六、滿分定位

在作業(yè)評改中，我們要有容錯思維，采取分次評語最終滿分的辦法。教師先將學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批閱，有錯題或需要改進(jìn)的視其學(xué)情在錯誤處劃線標(biāo)記或書寫指導(dǎo)性評語給以引導(dǎo)，暫不作分?jǐn)?shù)、等次評價，更不給終結(jié)性評語。然后將作業(yè)下發(fā)，限時要求學(xué)生針對標(biāo)記部分或教師評語，深刻反思做題思路和解題過程，進(jìn)行修改，最后再賦以滿分和終結(jié)性評價。這樣做的好處是既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考、有錯即改的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能促使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)檢查作業(yè)、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣，更重要的是給學(xué)生追求完美的機(jī)會。

總之，作業(yè)評改是一門藝術(shù)，只有在作業(yè)管理中不斷探索，大膽實踐，及時總結(jié)，勇于出新，作業(yè)才有質(zhì)量，評改才有效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗娜.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2013（1）.

[2]徐玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)分層設(shè)計初探[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（24）.

（責(zé)任編輯：呂研）