淺談初中數學核心素養的培養

常金鑫

【摘要】核心素養是初中數學重要的教學內容，當代社會要求教師提升自身的教學意識，重視學生核心素養的培養.因此，初中數學教師應聚焦核心素養，在日常教學中滲透核心素養，提高學生的數學學習能力，為學生奠定良好的數學基礎.本文針對初中數學核心素養的培養展開探究.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;培養策略

隨著新課改的不斷深入，素質教育受到了人們的廣泛關注，核心素養作為學生在學習中必須具備的能力，對學生今后的學習和生活、適應社會能力、認知水平、學習能力都有積極的影響.核心素養代表的不僅僅是基礎數學知識和技能，更重要的是基礎知識和技能中蘊含的素養以及能力，這樣才能最大限度地發揮初中數學教學的價值.

一、突出學生在課堂中的主體地位

初中數學教材中包含了一些抽象、復雜的知識，導致學生學習起來比較困難，如果能調動學生的想象力和創造力，在教學中突出學生的主體地位，引導學生形成具體的思維，就能夠幫助學生對數學概念有準確、清晰的認識，例如，在“線段的垂直平分線的性質”的教學中，教師可以用生活化的案例進行課程導入：由于某地的居民不斷增多，政府想在公路邊修建一個衛生所，A，B是公路連接的兩個村莊，衛生間需要建在哪個位置才能使兩個村莊到衛生所的距離一樣長？通過這個關于實際生活的例子能夠引發學生的思考，加深學生對線段的垂直平分線的認識，并提高學生的數學思維能力.想要在初中數學中培養學生的核心素養，師生間的交互是必不可少的，在教學中，教師要關注到學生的主體地位，使學生能夠主動思考數學問題，使學生熟練掌握課堂中的知識和技能，鍛煉學生的數學思維能力，提高學生的數學核心素養.因此，教師還要運用科學合理的教學方式創設出良好的情境，充分調動學生的積極性和主動性，使學生主動投入到課堂教學中.在這一過程中，教師要轉變陳舊、落后的教學觀念，避免運用單向灌輸式的教學方式，培養學生靈活的學習方式，有效培養學生的核心素養.

二、引導學生開展自主學習活動

在初中數學課堂教學中，為了加強學生對知識的理解，提高學生解決數學問題的能力，需要教師引導學生將數學問題手動轉化，使學生能夠深入地了解到數學問題中包含的知識點，從而獲得解決問題的方法.但在解決幾何、函數相關的問題時，學生無法通過直觀的方式了解到其中的數量關系，需要運用動手操作的方式加強學生對數學問題的觀察和理解.在這一過程中，還需要教師給予學生適當的引導，以此來提高學生的學習效率，使學生能夠靈活轉化數學問題，提高學生的問題解決能力.以“立體圖形和平面圖形”的教學為例，在教學中，教師需要使學生了解立體圖形和平面圖形的概念，能夠從具體的物體中抽象出長方體、正方體、球、圓錐、棱錐等立體圖形，能夠列舉出立體圖形的物體實體，使學生在探索實體與立體圖形關系的過程中，培養學生的圖形概括能力，發展學生的幾何直覺.因此，教師可以利用多媒體播放課件，讓學生觀察到幾何圖形的實物，以此來培養學生的審美意識，激發學生的學習興趣.之后可以利用信息技術模擬出一些較為復雜的幾何圖形模型，讓學生清楚地了解到幾何圖形之間的關系.另外，為了深化學生對知識的理解，還可以組織學生動手實踐，通過親手操作開展自主學習活動，證明本節課的數學概念，培養學生主動探索的意識，豐富課堂教學的內容，增加學生對幾何圖形的興趣，使學生的自主學習能力得到良好的發展.

三、積極培養學生的邏輯思維能力

眾所周知，數學是一門理性學科，有著很強的邏輯性和抽象性，因此，教師應關注到學生邏輯思維能力的發展.在初中數學教學過程中，教師要培養學生通過理性思維認識世界、探索世界的能力，提高學生的邏輯思維，增強學生的辨別能力.初中數學教材中大部分的知識都需要學生的邏輯推理能力，例如，在學習函數方程相關知識的過程中，需要教師構建整體的知識框架，在教學中著重培養學生函數方面的數學能力.因此，教師可以從兩方面培養學生的數學邏輯思維能力，一方面，教師可以利用課余時間與學生討論具體的數學問題，很多教師會將自己的全部精力放在課堂教學中，忽略了課下教學對學生的作用.在課下與學生進行討論交流不僅能培養學生的思維能力，使學生在討論中獲得啟發，鍛煉學生的邏輯思維能力，還能建立良好的師生關系.另一方面，是要將課堂的主導權交到學生手中，使學生能夠主動將課堂學習的知識轉化為自己的能力.例如，在“反比例函數”的教學中，教師可以先讓學生猜想反比例函數的性質和特點，再通過動手實踐和合作討論的方式證實自己的猜想，最后向學生分享自己的成果，以此來鍛煉學生的數學綜合能力，提高學生的邏輯思維能力，發展學生的核心素養.

綜上所述，想要在初中數學教學中培養學生的核心素養，需要教師全面認識核心素養的內容，從課堂教學的各個方面入手滲透核心素養，突出學生在課堂中的主體地位，引導學生開展自主學習活動，重視學生邏輯思維能力的培養，才能促進學生數學核心素養的發展.

【參考文獻】

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