初中物理教學中合作探究教學法的應用

摘 要：物理在初中教學中占據著非常重要的地位，其對學生科學意識和邏輯思維能力的培養具有非常重要的作用。但由于初中物理具有較強的抽象性和邏輯性，很多學生在物理學習中存在一定的困難。教師通過合作探究教學法，可以有效提升學生的物理學習效率和質量。為此，本文主要對初中物理教學中如何開展合作探究教學法進行分析和探討。

關鍵詞：初中物理教學;合作探究教學法;應用策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0023-02

引 言

我國新課程標準倡導“自主、合作、探究”的教學方式，以此來充分凸顯學生的主體地位，促進學生全面發展。合作探究教學法就是一種以學生合作為主的教學方法。教師如果將合作探究教學方法運用到初中物理教學中，不僅能夠極大地調動學生的學習積極性，還能夠促進學生共同進步，提高物理教學效果。但是目前初中物理合作探究學習情況還存在一定的問題，嚴重影響合作探究教學法作用的發揮。由此可見，加強對合作探究教學法在初中物理教學中應用的研究，是非常必要的。

一、初中物理教學中合作探究教學法的應用意義

1.增強學生的自主探究能力

隨著新課改的不斷推進，傳統教學模式的弊端越來越凸顯。新課標中明確要求，教師不僅需要傳授學生物理方面的知識，同時還要注重學生探究能力、物理思維等的培養。合作探究教學法主要是以學生小組為基本單位，通過相互協助解決物理學習中遇到的一些問題的學習方法。將其合理應用在初中物理教學中，能夠充分體現學生的課堂主體性。在這一過程中，教師主要擔任引導者與組織者的角色，適時對學生進行點撥與指導，可以使學生小組探究活動能夠順利進行，進而有效提升學生的自主探究能力，團隊意識也能得到很好的培養。

2.培養學生的物理學習興趣

為了有效提升課堂教學效率，教師往往會在單位時間內想辦法提升知識密度，旨在讓學生學到更多知識。不過，這種灌輸式的教學模式很難取得理想的教學效果。因為學生在短時間內很難消化這些知識，還會導致課堂氛圍十分沉悶。再加上初中物理知識較為抽象，學生學習理解起來難度較大。在這種背景下，學生對物理學科的學習興趣將逐漸被消磨掉，甚至有可能產生一定的畏懼心理。合理應用合作探究教學法，則能給予學生更多實踐探究的機會，提升學生的參與度，加深學生對物理知識的掌握。此外，通過小組合作方式進行問題的分析與解決，學生會對物理的學習興趣越來越大，最終實現高效的物理課堂教學。

二、初中物理教學中合作探究教學法應用存在的問題

目前，合作探究教學法已經被廣泛應用到初中物理課堂教學中，但教學效果卻不盡如人意。教學實踐調查發現，出現這種現象的主要原因有以下幾點。

其一，分組不合理。部分教師開展合作探究教學時，過于注重合作探究的教學內容，而忽視了分組的合理性，從而導致分組存在較大的隨意性。有些教師會按照成績好壞對學生進行分組，有些教師甚至就讓鄰近的兩桌組成學習小組開展合作探究學習[1]。由于分組不合理，嚴重影響到學生學習的積極性，從而使合作探究教學法的作用無法得到體現。

其二，未能把控好教學過程。由于部分教師對合作探究教學法的理解不夠透徹，他們認為合作探究就是將所有的主動權交還給學生，因此，他們課堂上放任學生自由開展探究活動。雖然初中生與小學生相比，自制力稍微強一些，但是也不足以讓他們在課堂上對自己的行為進行約束。如果教師采取放任不管的態度，不僅無法使學生合作探究學習的優勢發揮出來，還會造成課堂秩序混亂。

其三，教學評價與反思不及時。由于每個班級的人數和學生基本情況存在較大差異，因此，教師在開展合作探究教學時，應當結合實際情況，對教學過程進行評價和總結，并在此基礎上，對教學方式進行適當調整，這樣才能在初中物理教學中將合作探究教學應有的效用最大限度地發揮出來。但是就目前初中物理合作探究現狀來看，大多數教師沒有做好這一點，導致合作探究教學中存在的問題不能被及時發現和改進，從而使得合作探究教學效果不佳。

三、初中物理教學中合作探究教學法的具體應用

1.合理分組

合理分組是確保合作探究教學法高效開展的前提[2]。在初中物理教學中，教師應當結合學生實際情況，對學生進行合理分組。在分組過程中，教師要遵循“同組異質”的原則，即根據學生學習能力、興趣愛好，個性特長等因素，將學生按照比例分成若干小組，以確保每個學習小組的綜合能力是均等的，這樣才能使學生在小組學習過程中形成思維互補。并且，小組之間的競爭力相當，可以有效激發學生參與合作探究學習的積極性，從而增強合作探究教學效果。

2.加強對教學過程的把控

雖然學生是合作探究學習中的主體，但這并不意味著教師對學生放任不管。在初中物理合作教學中，教師必須對合作學習的內容以及過程進行良好把控，尤其是小組討論環節。如果學生在討論過程中思維比較發散，容易跑偏，這時教師要及時將學生的思路帶回正軌。例如，在對“摩擦力”這一內容進行合作探究學習時，為了讓學生更好地探究影響摩擦力的因素，教師會為學生準備好小車以及兩種不同材質的模板。但在這一過程中，有的學生卻玩起“賽車比賽”，這時教師需要及時引導學生將注意力重新放回到知識探究過程中。

3.合理進行教學情境的創設

教學情境的創設是合作學習的重要前提。只有教師創設的教學情境進入學生的“最近發展區”，才能在學生現有認知基礎上激發他們的探索欲望，進而能在課堂上積極與教師互動。例如，在“機械效率”這一課程知識的教學過程中，在學生了解到機械效率是有用功占總功的百分比后，針對斜面機械效率這一事例，教師可結合學生生活實際創設問題情境：小紅與小明騎自行車上斜坡，健壯的小明直接沿著斜坡就沖了上去，而小紅則是騎著車走S形，最終也到達了坡頂。請問，小明和小紅哪個人的上坡機械效率高？你們覺得斜面機械效率和哪些因素相關？通過創設學生比較熟悉的生活情境，學生的探究欲望必定更加強烈，進而能積極參與到合作學習中來，解決現實問題。

4.注重教學評價和反思

合理的教學評價和反思能夠提高合作探究教學效果。在初中物理合作探究教學中，教師要從以下兩方面進行評價和反思：學生的表現以及整個活動效果[3]。這就要求教師在教學過程中加強對學生的關注，對學生在合作探究過程中存在的問題以及優勢進行綜合評價，并給予學生不同程度的指導，以此促進學生的不斷進步，提升合作探究教學效果。

結 語

綜上所述，在初中物理教學中合理運用合作探究教學法，不僅可以提升學生物理學習能力，同時對學生合作能力和交際能力的提升也具有非常重要的促進作用。因此，初中物理教師在教學實踐中應當結合教學內容，合理開展合作探究教學活動，并根據學生實際情況，進行合理分組，對教學過程進行有效把控，通過教學評價和反思增強教學效果，促進學生物理學習能力的提升。

[參考文獻]

孫繼剛.初中物理教學中合作探究教學法的應用[J]. 教育觀察，2018，168（08）：100-101.

殷志剛.小組合作學習模式在初中物理教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2017（27）：235-236.

唐琳.“探究+合作”式學習模式在初中物理教學中的應用研究[J].文理導航，2017（17）：27.

作者簡介：薛雷（1985.6—），男，江蘇淮安人，本科學歷，中學一級教師。