學生自主管理教學策略研究

摘 要：素質教育全面推進的標尺之一，就是看學生德、智、體、美等方面是否全面發展。不但要讓學生學到知識和能力，更應該要讓學生樹立為社會主義事業的建設和發展光榮使命，培養學生成為社會主義建設和發展事業的主人。因此，除了在課堂教學中以“學生為主體”，在班級日常管理中也要以學生為主體，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學生，給學生一片自主的天空。

關鍵詞：自主;尊重;參謀

隨著教育改革的推進和發展，“學生為主體”的教育理念在課堂教學中已為廣大師生所接受，但在班級管理中，學生為主體還是停留在口頭，“班主任（教師）為主宰”的班級管理模式還很盛行。傳統禁錮的以傳授為主的教學模式，缺乏學生自主性。班級管理只能停留在表面的風平浪靜上，學生只能被動的遵守各種在他們看來多數是莫名其妙的規章。這樣不僅束縛了學生個性充分自由的發展，給學生造成了過重的心理負擔，不利于學生正確的人格培養，形成錯誤的人生觀、價值觀，容易誤入歧途。

素質教育全面推進的標尺之一，就是看學生德、智、體、美等方面是否全面發展。不但要讓學生學到知識和能力，更應該要讓學生樹立為社會主義事業的建設和發展光榮使命，培養學生成為社會主義建設和發展事業的主人。因此，除了在課堂教學中以“學生為主體”，在班級日常管理中也要以學生為主體，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學生，給學生一片自主的天空。蘇霍姆林斯基曾說：要使孩子們從小就懂得和領會到：他的每一步、每一個行動都會在他身邊的人——同志、父母、教師和“陌生者”的精神生活引起反響。只有當他不給別人帶來災難，不欺負和擾亂別人時，才能成為一個生活得平靜而又幸福的人。

結合多年班級管理的經驗和教訓，我覺得把班級管理的自主權還給學生，讓學生不僅是學習的主人，也成為班級管理的主人，教師、特別是班主任要做到以下幾點。

一、 轉變教育觀念，接受學生自主管理的愿望，相信學生的管理能力

班級管理“教師主宰”的現狀難以被打破，最主要的原因是教師，特別是班主任教育觀念陳舊，受師道尊嚴的思想嚴重束縛。一方面擔心教師的威嚴和面子，不放心學生的管理能力，不能接受學生在管理中可能出現的偏差。另一方面現有的學校考勤體制，或者班主任負責制也逼迫班主任管理中無論大事小事，事必躬親，才可以減少失誤，以求得比較滿意的量化得分。結果是自己忙碌不堪，身心俱疲。而學生不得不小心謹慎，處處提防，和管理者大玩貓和老鼠的游戲。少了老師的監督，就不會學習，不會休息，不會去講究衛生，不會去理睬規章甚至是法紀。所以要給學生自主的天空，首先學校教育管理者要轉變觀念，給學生更多的管理機會。允許學生在管理中出現偏差，鼓勵學生去大膽嘗試，大膽創新。在一片自主的天空里去體驗成功、失敗，在磕磕碰碰中享受成長的煩惱和喜悅，在對與錯的思考中形成正確的價值觀、人生觀。老師要改變以自身為主體的管理模式，把更多的時間和空間留給學生自由發揮，讓學生能夠在一個更大的舞臺之下對自己的學習方法提出可行的目標設定。另外，老師也不能離開對學生的不斷監督，不要將自己束縛在管理體制的牢籠中，運用班級班規和學生管理機制，為學生們創造公平公正的學習氛圍，便學生們可以互相監督。

二、 創造合適的條件，給學生自主管理的舞臺

給學生一片自主的天空，不能僅僅停留在口頭上。作為班主任，不僅要從學校管理的政策層面去爭取學校的支持，最主要的是要給學生創造合適的自主管理環境。

首先，要讓學生信任這一片自主的天空。自主管理的最大益處就是通過學生自發的行為進行自我約束，培養學生自控能力以及自主學習能力。因此，在班主任工作開展前端，需要項同學們表明自主管理的決心。譬如在班干部的選舉的過程中，公平公正公開的將每一個職位的要求進行公示，號召同學們自主根據自身興趣能力競崗，然后按照投票競選的形式在班上公開得票數，選取同學們心中合適的人選。通過學生干部進行班級管理和監督，可以有效地幫助老師完成管理工作，將學生們的學習環境放在合理的規章制度中，使得每一個學生公平的擁有安靜的學習環境。老師每周要定期的與學生干部進行良好的溝通，多層次地了解學生的學習狀況，以便老師可以改變學習方式，增強班級的自由管理模式。

其次，支持班干部自主工作的最好方式是尊重學生的決定。面對班干部的決議，必須要尊重和支持。因為班干部比班主任更了解班級實際情況。在我班上發生過一個類似案例，在班干部任命初始，幾個班干部不同程度地反應班級自習課紀律很差，平時的課堂紀律也很難維持，希望更換紀律委員。原因出在紀律委員身上，該干部性格內向，不善于表達，又害怕得罪同學們，因此在管理過程中軟綿無力，無法有效針對。而本班另一位同學性格開朗，做事風風火火，非常有效率，幾位班干部都推薦其擔任。本著尊重學生自主的初衷，雖然我不以為然，還是讓他們去班上宣布。后來發現，新的紀律委員在班級紀律管理上的確有一套，通過他的努力，班級紀律有很大改觀，他自己也很快贏得同學們的信賴，在班級管理中發揮了核心作用。類似這樣的管理信任，我認為是對學生的一種尊重，放權于學生，不等同于不管不顧，而是有針對性地進行輔助管理，做好幕后工作，還學生一片自主的天空。

最后，做好班干部的參謀，是讓學生擁有自主的天空的保證。學生干部在班級管理上有熱情、有闖勁，但大多數沒有經驗。所以在班干部自主管理的過程中，班主任要多關注。特別是開始階段和班干部改選以后。我班體育委員性格豪爽，愛憎分明，在他負責的體育活動方面時有摩擦發生。我通過了解，原因主要在于他工作方法簡單，對同學們的要求也太高太嚴。他自己很苦惱，工作的效率也很低下。我針對這種情況，召開了一次特別的班委擴大會。讓全體班干部獻計獻策，交流管理班級的體會，介紹個別同學的個性特點，研究出合適的工作方案。不超過一周，班級體育工作就打開局面，體育委員也露出了輕松自信的笑臉。這便是老師充分的與學生進行更加友好的溝通形成良好的結果，老師一定要與班干部形成更加有效的溝通，針對每一個干部的管理特色展開自由的管理，為學生的集體團結精神添加一分力量。

三、 各層次總結推廣管理經驗

總結推廣管理經驗，從班級到年級，從年級到學校，讓更多的班主任、更多的教育管理者相信學生自主管理的可行性，同時定期開展管理經驗座談會，將自主管理的經驗及體會進行分享，拿出實際案例進行研究思考，去享受學生自主管理的成功。讓更多的學生能在自主管理的氛圍中成功、失敗，體驗原汁原味的學生生活。班級上我們可以要求學生自主根據每一個班級的情況制定相應的班級條例，班主任作為輔導者從旁協助制定完成;年級上肯定教師開展自主管理的可實施性，定期開展自主管理的研討會，進行技術分享，提高自主管理的可操作性;學校上鼓勵全校師生實施自主管理方法，培養學生自控能力以及自主學習能力。

我國著名教育家陶行知曾說道：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”

學校教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發展，才是教育的終極目標。

我想，只要我們教育者，特別是班主任堅持摸索，大膽嘗試，多總結分析，在把握好班級的大方向的同時，松開束縛學生的雙手，就能為學生營造一片自主的美麗天空。

作者簡介：

彭建生，江蘇省無錫市，無錫市洛社高級中學。