基于傳統文化的小學語文識字教學

周仲學

摘 要：小學語文識字教學的實施需要以漢字文化為基礎，以此使學生在文化的引導下，開拓視野，提高識字效率，逐步地提升識字能力。結合自身的教學經驗，就如何挖掘漢字文化內涵，激發學生學習興趣;明晰漢字結構邏輯，增強學生識字水平等內容進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文;識字教學;傳統文化;教學對策

漢字是文化的載體，在新課改理念的指導下，小學語文識字教學活動的開展，不僅需要教師引導掌握漢字的音形義，還要挖掘其中的文化內涵，使學生在文化內容的輔助下，加深對所學的理解，提高識字質量，同時受到傳統文化的熏陶，樹立良好的文化品質。那么，我們要如何實現傳統文化與小學語文識字教學的深度融合呢？

一、挖掘漢字文化內涵，激發學生識字興趣

新時期，倘若教師在組織小學語文識字教學活動的時候，還一味地引導學生死記硬背，不僅無法滿足學生的識字學習需求，還使其在被動的參與過程中，對識字學習失去興趣，導致語文基礎不牢固，嚴重影響繼續發展的實現。面對此情況，我認為，在組織小學語文識字教學的時候，教師首要的是激發學生的學習興趣，以興趣驅使學生積極參與。因為漢字中蘊含著豐富的文化內容，所以，我嘗試挖掘漢字中的文化內涵，以文化豐富識字教學內容，使學生在多樣的內容驅使下，產生學習興趣。以“人”為例，在上小學之前，盡管大部分學生在現實生活中早已積累了這個漢字，但是對這個漢字是什么意思不是很了解。在教學活動開展中，教師單純的語言描述，不僅難以使其理解這個漢字的意思，還會使其無法獲得心理期待的滿足，進而失去學習興趣。面對此情況，我在課堂上，借助多媒體向學生直觀地展示這個漢字的甲骨文、金文、篆書等書寫結構，借此以直觀的畫面吸引學生的注意力。接著，我在黑板上寫下現代漢語中的“人”，從而幫助學生在對比中建立對這個漢字結構的深刻記憶。然后，我生動地為學生描述了一個與“人”有關的小故事，從而使學生在傾聽的過程中，理解其內涵。在這樣的教學過程中，學生不僅可以在漢字結構的對比分析中，經歷其發展歷程，產生學習興趣，還可以在潛移默化中，感知這個漢字的文化內涵，借此扎實地掌握漢字。

二、明晰漢字結構邏輯，增強小學生識字印象

眾所周知，漢字本身包含著結構分析內容，以上文所提及的“人”為例，通過對比此漢字的甲骨文、金文等書寫方式，我們可以發現，其結構差別不大。這樣的情況下，學生識別漢字往往會出現結構上的錯誤，難以準確掌握漢字的字形。面對此問題，我在組織教學活動的時候，嘗試從漢字結構邏輯入手，采取生動有趣的方式，引導學生建立對其深刻的認知。比如，我在講述“人”的時候，引導學生將其看作是直立行走的兩條腿。在此過程中，我還鼓勵學生親身示范：身體直直地站立著，將兩條腿分開。在這樣的直觀形象展示下，學生自然會在大腦中建立“人”的結構，從而增強漢字印象。需要注意一點，漢字的結構邏輯所反映的是中華民族傳統的優秀文化，也展現出了漢字的發展過程。所以，我在組織識字教學活動的時候，會從漢字的結構入手，對上下結構、左右結構等進行說明，從而使學生在掌握漢字結構的過程中，經歷漢字發展歷史，從而受到漢字文化的熏陶。以“雨”為例，我引導學生在課堂上對這個漢字的結構進行分析：首先，一表示天（道生一，一生二，二生三，三生萬物），所以我們看到的天空往往是一個水平面。在這個水平面上有一扇門在，這扇門被烏云籠罩著。烏云中慢慢地落下水滴，在門中留下了四個點。如此分析漢字結構，不僅可以加深學生的印象，還可以使其感受到傳統文化，為古人的智慧所折服。

三、豐富傳統文化形式，加強小學生識字運用

漢字具有表意性和象形性，這是傳統文化中字理分析的依據。在識字教學活動開展中，學生會讀、會寫漢字，是學會靈活運用漢字的基礎。學以致用才是檢驗學生識字學習成果的主要依據。所以，教師在組織識字教學活動的時候，不僅要教給學生漢字，還要對其漢字學習進行檢驗。一般情況下，我會利用字理分析的方式引導學生對所學漢字進行運用，以此實現漢字學習的檢驗。比如，在學習了“青”這個漢字之后，我鼓勵學生自主地為這個漢字加上偏旁，借此組成新字，并發揮自身的想象力，猜測這些新字是什么意思。根據學生組建的新字，我展示了“情”“請”“清”等，從而引導學生對此進行分析，探索這些漢字是什么意思。在這樣的過程中，學生不僅可以從所學出發，實現漢字儲備的豐富，還可以自主地將漢字與漢字文化結合起來，提高漢字學習水平，同時為靈活運用的實現打下堅實的基礎。

總之，在小學語文識字教學活動開展中，教師要立足漢字與文化的關系，挖掘漢字中的文化內涵，引導學生分析漢字結構邏輯，運用字理分析法分析漢字，從而在掌握漢字音形義的過程中，受到漢字文化的熏陶，加深對漢字的理解。

參考文獻：

[1]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）：242-243.

[2]鄒甜.低年級識字教學中滲透傳統文化的策略研究[D].寧波大學，2017.

編輯 郭小琴