新課改給高中數學教與學帶來的變化

孫萍

摘 要：在新課改背景下，如何引導學生高效地學習數學，是擺在廣大教師面前的一大難題。教師在組織數學教學活動的時候，應當立足新課改的要求，處理好教與學的關系，轉變傳統的教學理念和教學方式，使學生真正成為數學課堂的主人，使其親身參與到學習過程中，獲得自主學習、合作學習等能力的發展。將結合新課改的要求，就如何引導學生自主合作學習進行詳細的說明。

關鍵詞：新課改;高中數學;教與學;變化

新課改的實施要求以學生為中心，要求教師在組織高中數學教學活動的時候，要以學生學情為出發點，挖掘教學資源，利用多樣的方式對其進行靈活運用，使學生在發揮其主觀能動性的過程中，通過合作、探究的方式學習數學，既實現數學學習方式的轉變，又實現數學學習能力的發展。由此分析可以看出，新課改的實施給教師的教學和學生的學習帶來了變化，具體地表現在以下兩方面。

一、教師的教學方面

1.轉變傳統的教學理念

教學理念是教師組織數學教學活動的指引，可以說，教師有怎樣的教學理念，其就會在教學活動開展中踐行怎樣的教學行為。在傳統的高中數學教學活動開展中，大部分教師受應試教育的影響，以知識教學為主，將學生作為知識的被動接受者，在此理念的指導下，一味地采取知識灌輸的方式，在課堂中大講抽象的數學知識。如此理念的落實，既忽視了學生的主體性，又限制了學生的發展。基于此，在新課改背景下，高中數學教師在組織教學活動的時候，需要切實落實以人為本的教育理念，將學生作為一切教學活動的出發點和落腳點，既要將數學學習的主動權還給學生，又要幫助學生在參與教學活動的過程中，實現有效的發展。

2.轉變傳統的教學方式

教學方式的應用在一定程度上決定了課堂教學效果。受傳統教學理念的影響，大部分數學教師在組織教學活動的時候，采取知識灌輸的方式，將教材中的抽象知識作為主要內容。在課堂中我們往往可以看到這樣一種情境：教師站在講臺上，手拿教材向學生講解知識，而學生則埋頭記筆記，很少與教師進行互動。眾所周知，課堂教學其實就是教師和學生進行互動的過程。所以，新課改倡導在高中數學課堂教學活動開展中，教師要轉變其傳統的教學方式，給予學生參與課堂的機會，使其在互動的過程中，既能體驗到數學學習的樂趣，又能獲得有價值的數學知識，掌握數學學習方法，提升數學學習能力。基于此，我在組織高中數學教學活動的時候，審視傳統的教學方式，立足其不足，對情境教學、探究式教學、討論式教學等進行了探究，發現結合教學所需，將其靈活地運用到課堂中，可以在一定程度上實現數學教學目標。以“橢圓”為例，在教學活動開展之初，我首先利用多媒體向學生直觀地展現了太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，以使學生在觀看中建立對橢圓的感性認知。接著，我則給予學生動手操作的機會，鼓勵他們各自用一根細線、兩個圖釘，制作橢圓形。在學生制作之后，我選擇了兩名學生的成果進行展示，并借此提出問題：為什么這兩個學生制作出來的橢圓形，其圓扁程度是不一樣的呢？橢圓形的圓扁程度與什么有關呢？在問題的引導下，我鼓勵學生在小組中進行交流、討論。激烈的交流過程正是學生思維的碰撞過程。在學生合作交流之后，我則利用交互式電子白板進行橢圓的展示，使學生在直觀的觀看中，發現2a和2c是影響橢圓形狀的主要因素。如此教學的實施，不僅給予了學生自主合作探究的機會，還使其在現代信息技術、合作學習等方式的應用下，獲得了有價值的數學知識，為其數學學習水平的提升打下堅實的基礎。

二、學生的學習方面

縱觀傳統的高中數學教學，在長期的被動接受知識的過程中，大部分學生對教師產生了依賴，一旦離開教師的指導，則無所適從，不知道如何學習數學。久而久之，不僅影響著其數學學習水平的提升，還限制著其學習能力的提升。而新課改倡導在數學教學活動開展中，學生才是學習數學知識的主體，其需要發揮自身的主觀能動性，積極參與其中，從而在提高自主學習能力、合作學習能力的過程中，打好終身學習的基礎。由此，在組織高中數學教學活動的時候，我們需要引導學生自主學習。為了實現這一點，我一般情況下會從課前預習入手，結合教學內容，為學生精心地錄制微視頻，制作自主學習任務單，以此使其在微視頻的輔助下，根據自主學習任務單和教材內容，探索新知內容，如此不僅可以建立對新知的感性認知，做好上課準備，還可以潛移默化地獲得自主學習能力的提升。

總之，在新課改背景下，教師在組織高中數學教學活動的時候，要在以人為本的教學理念的指導下，轉變傳統的教學方式，引導學生合作、探究，使其在積極的互動中，獲得有價值的數學知識和數學學習方法，以提升學生數學學習能力。

參考文獻：

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[2]支文妍.新課改背景下高中數學教學中存在的問題與對策[J].甘肅教育，2017（21）：76.

編輯 馮志強