簡約而不簡單

吳青

摘 要：近年來，“簡約而不簡單”這句話非常流行。何為簡約？字典解釋：簡要翔實，與簡單有著本質的區別。對于教學上的簡約，主要是：教學內容要更簡單更精要，課堂教學緩解要更條理更厚實，教學方法要更靈活更精練，重難點處理要更高效更藝術。簡約教學中最重要的環節是選材，我們選擇的素材要精練，既能具有典型性，又應具有普適性。

關鍵詞：簡約教學;素材;反思

物理教學中，對于學生構建物理模型的要求非常高，而學生的建模能力卻根本跟不上教學的要求，在教學設計中融入一些具體生動的情境、豐富有趣易操作的活動，既能提升學生的建模能力，也能使得學生有進一步與教師溝通交流的欲望，提高學生的興趣與積極性，從而促進學生學習的有效性。

對于教學上的簡約，主要是：教學內容要更簡單更精要，課堂教學環節要更條理更厚實，教學方法要更靈活更精練，重難點處理要更高效更藝術。簡約教學中最重要的環節是選材，我們選擇的素材要精練，既具有典型性，又具有普適性。

一、力求內容的簡約——融合與物理有關的素材

物理課程內容多、難度大，有些內容區分度小，學生對于相似概念的理解往往出現偏差，如果教師能將知識融合、整理，靈活運用一些素材，以這些素材為載體，加深學生對于內容的理解。

必修一第一章，在課后的“說一說”中，提到了一則笑話。以笑話為載體，幫助學生理解瞬時速度和平均速度的區別，并對“用比值定義物理量”具有了更深刻的認識。

素材的形式是多種多樣的，可以是笑話、視頻、PPT，也可以還可用漫畫、歌曲、影片等，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面也可以提升學生的學習積極性。

二、力求模型的簡約——滲透物理與生活息息相關的思想

物理的建模過程是一個困難而又非常重要的過程，學生建立物理模型的這一步是高中物理學習階段的重中之重，在教學設計中，從生活中的實例或者當時正在發生的大家感興趣的事件出發，更能夠引起學生的共鳴。

如在講解《牛頓運動定律》兩類動力學問題時，可以從實際出發。

首先，教師提供一個場景——“遼寧艦”上的兩類動力學問題。

其次，提出情境——情境1：起飛過程;情境2：著艦過程。

情境1：起飛過程

滑躍起飛有點像高山滑雪，主要靠甲板前端的上翅來幫助戰斗機起飛。現將飛機起飛模型簡化為飛機先在水平甲板上做加速直線動動，再在斜面甲板上做加速運動，最后從甲板上飛出。

情境2：著艦過程

為了讓飛機在有限長度的跑道上停下來，甲板上設置了阻攔索讓飛機減速，同時考慮到飛機尾鉤掛索失敗需要復飛的情況。飛機著艦時并不關閉發動機。阻攔索裝置完全由我國自主研制制造。在戰機著艦時與尾鉤完全咬合后，在短短數秒內使戰機速度從數百公里的時速減少為零，并使戰機滑行距離不超過百米。

再次，以情景為出發點，引出物理過程。

這樣的設計，首先從具體的事例出發，從事例中的各個情境為入手點，將學生一步一步帶入其中，成為課堂教學最大的簡約點。通過學生感興趣的話題，引導學生逐步完成物理建模過程，體驗過程中的樂趣，從而使學生能夠更好地掌握建模過程，對以后的學習有深遠的影響。

三、力求知識點的簡約——促進對物理知識點的轉化

各類物理問題都有各自的“套路”，而有些知識點，雖然情況相似，但是“套路”卻是不同的，學生如果能夠對“套路”整合分類，將各類問題的“套路”弄清楚，那么學習起來就更能融會貫通。

如：帶電粒子在電場和磁場中都會發生偏轉，但是解決問題的“套路”卻不盡相同，電偏轉是運用類平拋的知識點解題，磁偏轉是運用圓周運動的知識點解題，可以要求學生以表格的形式進行分類整合，再碰到類似的題目，可以直接運動“套路”解決大部分的問題，也能加深對內容的理解。

學生在嘗試整合分類的同時，不僅對知識點進行了一定的復習，也對整個知識體系有了一定的認識，對知識的掌握也有了一定的系統性。

其實，在教學過程中，教師應有意識對各類知識點進行轉化的嘗試，可以是轉化為表格，也可以轉化為圖像，抑或是轉化成樹狀圖。

四、力求重難點的簡約——注重關鍵節點的提煉

教材的許多重點、難點知識比較難以理解和把握，往往需要教師挖掘隱性知識點、提煉關鍵節點，幫助學生理解。

如對電場線的理解中，通過對于電場線的特點的知識整理，幫助學生對于電場線特點的理解，完善對電場線知識結構的把握，從而使學生對整個電場知識體系有一個完整的認知，提高對電場知識的掌握水平。

物理課程標準中說道：“‘科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等要素。”要求學生能夠在學習物理時，逐漸養成“科學思維”能力，教師作為引領者，回歸“簡約”才是真正做到實處。“簡約”的教學設計，既能讓學生在直觀感性的教學情境與教學載體中獲得知識與體驗，又能在理性分析中，提升學科思想與學科文化。從而培養出具有物理學科核心素養的物理學人才。

參考文獻：

[1]莊碧霞.如何在物理課堂上實現簡約教學[J].理化生教學與研究，2013（8）.

[2]陳俊峰.如何在高中物理課堂上進行有效提問[J].中學物理，2014（9）.

編輯 喬彥鵬