在小組合作中提升學困生學習興趣和能力

戴清山 周春花

摘 要：立德樹人的提出要求班主任在組織班級管理活動的時候，借助多樣的形式促進學生的健康發展，尤其在核心素養的指導下，需要引導學生形成必備的品質和關鍵能力。學習興趣和學習能力是實現學生素養發展的重要組成部分。為了實現這一點，一般會借助小組合作的方式，提升學困生的學習興趣和能力。

關鍵詞：小組合作;學困生;學習興趣;學習能力;實施對策

在立德樹人背景下，驅使每一個學生獲得健康的發展是班主任在實施班級管理的時候必須做的。學困生作為班級的一分子，其受自身發展的限制，學習興趣不足，學習能力不強，在這樣的情況下，如果班主任直接忽視他們，則會導致這些學生淪為班級的邊緣者，且發展受限。在以人為本該教育理念的指導下，班主任不僅要重視學困生，還要采取多樣的方式點燃其學習興趣，提升其學習能力，促進其有效發展。新課改倡導實施合作學習，引導學生在集體活動參與中獲得發展。基于此，我在組織班級管理活動的時候，以小組合作為切入點，采取多樣方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

一、合理分組，提供關愛

小組合作此方式在班級管理活動中的應用是以合理的分組為前提的。在傳統的班級管理活動實施過程中，大部分教師會將學優生劃分到一組，將學困生劃分到一組，且對學優生給予充分的關注，忽視學困生。在這樣的情況下，學困生被迫淪為班級的邊緣者，在找不到班級中的立足之地的時候，自然對班級活動產生排斥。甚至一些學困生為了獲得班主任或其他學生關注，故意做出違反班級規定的事情，如此不僅影響了自身的發展，還導致班級管理質量較差。面對此情況，為了滿足學困生參與班級活動的需求，使其有效地參與到班級活動之中，我采取同組異質的方式重新建立小組，按照1∶2∶1的比例將學優生、中等生和學困生放到一個小組中，從而使學困生能在這樣的集體活動參與中獲得學優生、中等生的關注和幫助，獲得心理滿足，進而產生參與班級活動的興趣，自主投身到班級管理活動中。在如此劃分了小組之后，班主任除了要引導學困生感受到集體的溫暖，還要主動地對其給予關注和關愛。一般情況下，我會鼓勵學優生和中等生對學困生進行關注，一旦發現問題，先力所能及地提供幫助，在無法解決問題的時候，則向我匯報，帶領小組成員指導學困生，幫助其解決問題，從而使其得到班主任、同學們的呵護，感受到集體的溫暖，從而樂于參與班級活動。

二、設計任務，認識自我

小組合作學習的實施與合作任務有著密切的聯系，一旦離開任務，合作學習將無以為繼，甚至會出現學生合作低效甚至無效的情況，導致班級管理不盡如人意。縱觀傳統的班級管理活動，盡管班主任會根據班級的發展情況，為學生布置不同的任務，但是細細分析這些任務，其一般是由學優生承擔的，少數的中等生也可以參與其中。而學困生呢？常常被排擠在外，在這樣的情況下，學困生會覺得自己不如他人，產生自卑心理，如此不良心理嚴重影響了學困生的健康發展。面對此問題，我在組織班級管理活動的時候，不僅會對學困生給予重視，還會根據其實際發展情況，精心地設計任務，從而使其在參與任務的過程中產生我是班集體一分子的想法，進而產生集體意識，積極地參與到班級管理活動之中。如，在近期組織的“我愛我的國”此主題活動中，我為學困生布置了搜集祖國科技發展資料的任務。如此任務較為簡單，學困生在動手的過程中可以搜集到大量的信息，豐富知識儲備，同時為祖國科技的發展成果所折服，產生濃濃的愛國之情。在主題班會開展中，我則鼓勵學困生展示其搜集的信息，以此在自我展示下，獲得其他學生的關注，獲得精神上的滿足，樹立自信心，產生學習興趣。

三、學生合作，展示自我

小組合作的實施旨在引導學生在集體活動參與中獲得發展。就學困生而言，其學習能力較為不足，在參與班級管理活動的時候，如果單靠自身的力量是難以解決問題，獲得學習能力提升的。甚至一些學困生在備受打擊的過程中失去學習興趣，逃避參與班級活動。面對此情況，我在組織班級管理活動的時候，除了會為學生建立合作小組，設計合作任務之外，還會引導各小組成員在小組中互幫互助，或就探究的任務展開合作討論，以此在順利完成任務的過程中提升學習能力。仍以上文的“我愛我的國”此主題班會為例，在完成信息搜集任務的時候，學困生盡管可以利用網絡渠道搜集大量的信息，但是卻不知道如何對這些信息進行整理和介紹。此時，我鼓勵學優生和中等生對其給予幫助，教給他們可以按照時間順序排列信息，可以利用大字報、演講等形式展現信息，從而使學困生在他人的指導下，掌握分析信息、運用信息的方法，提高學習能力。

總之，在初中班級管理活動開展中，教師要對學困生給予充分的關注和重視，發揮小組合作學習的作用，組建合作小組，引導學困生在小組中參與集體活動，并為學困生設計任務，使其在任務解決中產生參與班級活動的興趣，并在他人的指導下順利完成任務，提高學習能力，同時逐步樹立合作意識，實現自我發展。

參考文獻：

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編輯 謝尾合