基于自主性學習導向的農村中學體育教學模式的探索

游智

摘 要：經濟技術快速發展的世界已經形成了知識競爭和文化創新的時代。在人才培養問題上，世界各國都高度重視自主學習能力、創新精神和實踐能力的人才培養。所以要求學校不僅把學生教育成有淵博知識的人，還要把他們塑造成理性的人，更重要的是培養他們成為具有自主學習能力的人。因此，將體育課堂中的“自主學習”教學模式作為現代教學模式，可以充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，這也是讓學生從“要我學”變為“我要學”的重要途徑。

關鍵詞：自主學習;農村中學;體育教學;模式實驗研究

新課程改革為體育教育提出了新的發展方向，能夠讓學生在體育課堂上獲得自主學習能力的意識。因此，筆者借鑒現有的研究成果和經驗教訓，從多個角度、多渠道對文獻資料進行比較研究，完善經驗理論，尋找新的增長點，防止反復研究。

一、研究目的

本研究的目的是提高體育教師靈活運用自主性學習為導向的教學模式的能力，培養學生積極參與自主性體育學習的習慣，以及全面提高學生的身體素質。

二、研究對象及方法

1.研究對象

研究圍繞“基于自主學習導向的青少年中學體育教學模式”為中心，研究對象是從化區灌村中學初三級125名學生。

2.研究方法

通過中國知識網、萬方數據庫、維普和龍源數據庫，搜索了“自主學習”和“體育教學模式”的研究文獻，并對其進行了分析與整理。其結果對本研究的開展起到了積極的促進和指導作用。

（1）文獻研究法

通過參考教育理論文獻，掌握最新的研究趨勢和研究成果，并結合實際，我們將繼續為該學科的研究提供最新的經驗和理論基礎，并確保學科的深入發展。

（2）觀察法

通過對課堂和學生表現的觀察，梳理體育課堂學生自主性學習的概念、特點和要求。

（3）行動研究法

有計劃、有步驟、有目標地開展教學行動研究，探究激發學生自主性學習發生的教學組織形式、教學內容和教學手段。根據研究進程，做好各階段的評價和反饋。

（4）歸納法

將有效的教學方法和形式歸納為新的教學模式。

（5）實驗法

通過建立實驗班和對照班，探究所采用的教學模式在激發學生自主性學習方面的效果。

（6）訪談法

為了選擇主題，確定研究的目的和內容，了解中學生自主學習的現狀，并訪問25名中學體育教師，以及相關的文化課教師、學校領導，了解他們在指導學生自主性學習各方面的實際情況。

（7）問卷調查法

通過設置問卷調查，把握影響學生自主性學習產生的主要因素，挖掘影響體育教師組織自主性學習課堂的主要問題，并對其進行了分析。在從化區灌村中學抽取初三級125名學生作為樣本。共發放125份，回收125份，有效問卷125份，其中男生68名、女生57名。調查發現，通過以自主性導向教學模式對學生體育成績、核心素養都有整體進步。通過分析研究，總結了自主學習體育教學模式的教學方法。

（8）數理統計法

對研究過程中獲得的數據利用Excel軟件進行了統計與分析，并制成相應的數據表格。

三、調查結果與分析

1.農村初中體育教師訪談結果與分析

在教學過程中，農村學校仍然以傳統的教學方法為基礎。通過訪談結果的統計顯示：只有32%的教師使用與提高“自主學習”能力相關的教學方法。其中，64%的教師選擇教師以講為主，這可以看出在平時課堂中是以教師為主角，這樣學生獨立學習的空間和時間就很小。

在教學過程中，通過訪談結果的統計：只有8%的教師希望自由選擇教學內容，從而可以看出教學內容都由教師所定，可能是由于初三要面對的是體育中考，所以教師按照訓練計劃實行上課。

據統計，在課堂教學中，教學目標的實現非常不理想。對訪談結果的統計顯示：有37%的教師認為學生基本達成課堂中的教學目標;超過一半的教師認為學生很難達到教學目標，只有12%的教師認為學生可以完全達到課堂教學目標。可以看出，現實中的體育課堂效率低下。另外根據統計知道教師允許學生有適合自己的小目標，有60%的教師允許學生有適合自己的小目標。

據統計，在課堂教學中平時上課你會給學生一定的自由活動時間，有大半的教師不會給一定的自由活動時間，這也可能是因為初三體育中考時間緊張的因素。

2.學生問卷調查結果與分析

該學生調查從學習動機、學習目標、學習過程和學習結果四個方面對我校初三級的學生自主性學習進行調查研究。

可以看出學習動機的統計數據，學生對體育的興趣濃厚，但主動學習不強。學生的體育課堂學習興趣高;大多數的學生選擇鼓勵自己加倍努力;少數學生遇到他們不理解的問題，并且不會采取正確的方法來解決這些問題。這表明學生處于被動和被動學習的狀態，學習的主動性普遍較低。個人發現了問題，也無法主動去找解決方案，或者沒有意識去解決問題。因此，教師應掌握學生的表現，創設各種教學情境，引導學生形成體育自主學習的理念。

分析表6的數據：可以看出，學生更關注老師要我做什么事情，而不是我想要達到的目標，這表明學生是被動的。即使在灌輸學習中，也沒有真正主動成為學習的主人。另外，我們可以看到學生在學習過程中目標模糊，沒有反思，沒有總結目標，甚至沒有自己的小目標。這就要求教師注意引導學生建立適合他們的小目標，并加強學習目標的管理。在課堂教學中，教師應將教學方法設定為接近目標。課后自覺安排學生自我總結和反思，幫助學生養成反思的習慣。

分析表7數據發現：學生在課堂上的表現非常好，他們集中在體育課上;遇到自己不擅長的項目，仍堅持做好;在體育教學過程中，要注意動作的要領是否掌握，能否及時反映和總結實踐中的不足之處。分析表明，部分學生在學習過程中處于意志力堅強的良好學習狀態，如果體育教師能夠使學生一直保持這種良好的學習狀態，這也是體育教師應該思考的方面。

根據表8數據統計所示，從六個方面來數據分析，學生在課后對學習技術動作或者練習動作的鞏固性認知程度不高，課后大多數學生基本上不會反思和總結他們在體育課中學到的內容。所以如果教師在上課期能夠多個方面對學生加以引導，能夠有效提高學生的學習效率。

學生偏愛自主學習課堂模式。在實驗前的實驗組和對照組的問卷調查中，發現學生對自主學習課堂模式的偏好相對較少。實驗組的學生是48.5%，對照組的是45.8%。一年后，實驗組對自主學習課堂模式的偏好增加到92.8%。這種數據變化表明學生對系統的自主學習導向課堂教學模式有濃厚的興趣。

四、結論與建議

結論：

（1）在教學過程中，學校仍然以傳統的教學方法為基礎，其中大部分教師選擇教師講為主。

（2）在教學過程中，只有少數教師可以給學生自由選擇教學內容。從而可以看出教學內容由教師所定，可能是由于體育中考原因，所以教師按照訓練計劃實行上課。

（3）課堂教學中教學目標的實現非常不理想，表明當下體育課堂效率低下。

（4）學生有很強的學習動機和廣泛的體育興趣，但是為了體育中考成績的目的，只是單獨的練習體育中考的項目導致學生有所疲倦。

（5）學生更關注老師要我做什么事情，而不是我想要達到的目標。因此，它表明學生是被動學習，即使在灌輸學習中，他們也不會主動成為學習的主人。學生在學習過程中學習目標模糊，不反思，不總結目標，甚至沒有適合他們的小目標。

（6）學生對體育成績的非常重視，但是學習策略水平較低，被動接受式學習為主;雖然學生的動機水平相對較高，但他們沒有堅持和適應能力。學生對教師的依賴程度較高，并且師生之間的交流仍處于較低水平。

參考文獻：

[1]劉鋒.蘇南農村初中學生體育自主學習的現狀調查及實驗研究[D].華東師范大學，2010.

[2]郭銳.以自主性學習為導向的體育教學模式初探[J].新課程（上），2014（8）.

編輯 魯翠紅