情境教育中小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效性探索

朱艷

摘 要：對于抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科，小學(xué)生思維能力不成熟，還不具備完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，需要與自己年齡相仿的伙伴一起去探究，小組合作就是一種很好的方法。在小組學(xué)習(xí)的過程中加入情境教育，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。教師合理的情境設(shè)計，學(xué)生的積極配合，將會讓課堂變得更加有趣、高效。

關(guān)鍵詞：情境教育;小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，師資水平的提高，情境教育被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)教學(xué)中，情境教育在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。一般來說，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，數(shù)字的認(rèn)識，調(diào)動的都是無感情的左腦活動。而右腦掌管的是創(chuàng)造力和情感的活動。只有左右腦協(xié)同分工，相互刺激才能讓學(xué)生的思維得到更好的鍛煉。情境教育是溝通左腦和右腦的橋梁，將情境教育運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)，達(dá)到比傳統(tǒng)教育更好的效果。

將情境教育運(yùn)用到小組學(xué)習(xí)中，能讓他們一起討論解決問題，能夠培養(yǎng)他們的合作意識以及解決問題的能力，能讓課堂變得更加生動有趣。在進(jìn)行小組合作前，教師要做一個全班教學(xué)，全班教學(xué)也可以用情境教育的方法，這樣能讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中去。

一、全班教學(xué)

情境教育包括角色扮演，運(yùn)用多媒體，講故事等方法。在學(xué)生分成小組之前，教師就可以用多媒體和做游戲的方法引入課堂教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的興趣。

數(shù)數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門，教師可以做一個“找動物”的游戲，讓同學(xué)們找一找多媒體上面的動物，并且讓他們告訴你這些動物分別有多少只。看到豐富的色彩畫面，小朋友就會開動他們的小腦筋數(shù)出這些小動物的數(shù)量。

二、小組合作

分工合作不僅能鍛煉學(xué)生的交流能力，還能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律。教師在課前根據(jù)班內(nèi)的情況將學(xué)生分成對應(yīng)的小組，并在組內(nèi)指定一個小組長或者小主持人，以此來維持組內(nèi)的紀(jì)律。

要將情境教育運(yùn)用到小組合作中，就要根據(jù)學(xué)生年級的大小來設(shè)計情境。比如低年級教學(xué)中的“比重量”。教師課前讓學(xué)生按照分好的小組坐在一起，并給每個小組分發(fā)天平和不同重量的砝碼。學(xué)生根據(jù)老師的要求將發(fā)給的砝碼按照重量排列順序。又如在高年級“長方體和正方體”的認(rèn)識中。教師給每個小組分發(fā)長方體和正方體的教具，讓學(xué)生在組內(nèi)觀察討論兩個圖形的邊和面有什么特點(diǎn)。

分好了組，設(shè)定好了情境之后就可以開始具體的組內(nèi)討論學(xué)習(xí)。在低年級的教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此要讓組內(nèi)的每個成員都得到動手鍛煉的機(jī)會。在高年級教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的就是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在討論中主動去發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地發(fā)現(xiàn)問題。

在“比重量”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要給同學(xué)們詳細(xì)講解天平的使用方法，讓每個學(xué)生都能進(jìn)行一次兩個砝碼之間的重量比較，最后組內(nèi)同學(xué)一起對各自動手實踐的結(jié)果進(jìn)行分享和討論。而在“認(rèn)識長方體和正方體”的學(xué)習(xí)中，老師要讓同學(xué)們自己去觀察兩種圖形邊和面的特點(diǎn)，而不是直接讓他們探討正方體的四條邊是不是一樣長，或者長方體的對邊是不是一樣長這些帶有引導(dǎo)性的問題。在這個過程中，不論低年級還是高年級，小組長都要維持好組內(nèi)的紀(jì)律，組織好小組內(nèi)的發(fā)言。

學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了討論之后，就要將組內(nèi)討論的結(jié)果做一個簡單的匯總。在“比重量”的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生將砝碼的重量從大到小進(jìn)行排列。在“認(rèn)識長方體和正方體”的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生記錄下兩個圖形各有幾條邊、幾個面，這些邊與邊之間，面與面之間有什么特點(diǎn)和聯(lián)系。最后小組長要組織組內(nèi)的同學(xué)推選一名同學(xué)去講臺上做匯報。

三、教師點(diǎn)評

在同學(xué)們做完匯報之后，教師要對每個小組的匯報做出點(diǎn)評，指出他們在小組合作過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，告訴他們小組合作的重要性，以及在進(jìn)行合作的時候，每個人應(yīng)該扮演的角色。比如有的小組組織性強(qiáng)，能夠遵守秩序，但是他們在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言的時候，每個人出于害羞擔(dān)憂，不能積極地發(fā)言。相反有的小組討論得很積極，但是沒有秩序，也不聽從小組長的指揮。對于靦腆的學(xué)生，教師要對他們進(jìn)行鼓勵，并表揚(yáng)他們能夠遵守秩序。而對于外向但不遵守秩序的學(xué)生，教師要對他們進(jìn)行不同程度的“警告”。教師在多次進(jìn)行點(diǎn)評之后，學(xué)生也明白了合作的重要性，學(xué)會將學(xué)習(xí)的知識與生活聯(lián)系起來，朝著更好的方向發(fā)展。

情境教育能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們用所學(xué)知識解決生活的能力。每個學(xué)生都有自己的特長，小組合作就是讓每個人的特點(diǎn)能夠最大限度地得到發(fā)揮，從而更好地完成目標(biāo)。小組合作也能讓學(xué)生明白，除了成年人之外，他們還可以尋求同齡人的幫助，漸漸地學(xué)會自己解決問題。教師合理的情境設(shè)計，學(xué)生積極的配合，能讓學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大限度。

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編輯 杜元元