教學之“法”，貴在“以生為本”

徐小青

【摘 要】 數學本是一門致力于發展學生邏輯與抽象思維能力的學科，然而，因受傳統應試教育教學理念的影響，致使教師往往未能對學生數學核心素養發展予以高度關注，而是將目光集中在了學生的學習成績之上。為切實改善這樣的教學現狀，教師亦需對傳統教育理念進行合理革新，積極探索有效方式去發展學生的數學核心素養，以此方能確保理想的教學效力并確保學生成績的全面提升。

【關鍵詞】？初中數學；核心素養；教學思考

諸如抽象、邏輯推理、數學建模及直觀想象等均屬數學核心素養的范疇，也是學生日后學習及生活需經常運用的思想。因此，初中數學教學唯有加大對學生數學核心素養的培養，方能為其今后的學習及生活奠定牢固基礎。

一、激發學生學習興趣，注重培養學生的空間觀念

俗話說：興趣是學生最好的老師。無論是傳統教學還是基于核心素養培養為核心的新課程改革，興趣均發揮著至關重要的作用。因此，唯有讓學生本身對數學學習保持濃厚興趣，方能促使他們積極、主動地參與到對數學知識的探究之中。

如針對“圖形旋轉”的相關內容教學，為切實激發學生的學習興趣，教師便可引導學生基于自身喜愛的模型，通過對模型實施一系列操作來直觀化地呈現何謂“對稱圖形”與“軸對稱圖形”。如此一來，不僅能深化學生的認知與理解，且學生參與數學學習活動的積極性與主動性亦將得到有效提升。

二、合理選取教學內容，培養學生的數學抽象能力

抽象當屬學生學習數學所必需的一項基本能力。然而，對剛升入初中的學生而言，抽象也正是其最為缺乏的思維。對此，要想切實發展學生的數學核心素養，關鍵是要加大對學生數學抽象思維的培養力度。

如針對“正數與負數”的教學過程，倘若教師僅是將定義為“前面符號為正的數便是正數”“前面符號為負的數負數”直接告知學生，學生并不能完全理解，在實際教學過程中，教師需采取一種能幫助學生理清概念的定義方式，如將正負數以“0”為基準點來進行劃分，如此一來，學生很自然地便能理解正負數的定義，且記憶的效果亦非傳統死記硬背可比擬。

三、巧妙設計教學問題，拓展學生數學思維

數學作為一門以培養學生邏輯與抽象思維為重點的科目，其對學生綜合素養的提升能起到關鍵的促進作用。然而，由于受傳統應試教育教學理念的影響，致使教師普遍采取“灌輸”的教育方式，該模式不僅單一，過程也十分枯燥，故非但不利于課堂教學質量的提升，反而將嚴重掣肘學生邏輯思維能力的發展。因此，教師需務必對傳統教育模式予以合理創新，積極創設問題情境來引發學生思考，如此方有助于促進學生思維綜合能力的有效發展。當然，在此過程中，教師還可綜合采取演繹、歸納等教學方式，以此達到激發學生學習興趣的目的。

如當進行“二次函數”的相關內容教學時，教師便可結合教學內容來設置如下問題情境：長度為1分米的線段分別圍成矩形與圓形，哪種圖形的面積更大？基于對上述問題的探討，再加上教師的適當引導，勢必能在拓展學生的數學思維方面起到良好的促進效果。

四、巧妙設置教學任務，增強學生邏輯推理和數學建模能力

學生獲取知識必然是以觀察為基本前提。因此，要想促使學生理解并深入掌握初中數學各知識點之間的聯系，必然要對培養學生的觀察能力給予高度重視，如此方能為學生邏輯推理及數學建模等諸多能力的發展奠定良好基礎。不僅如此，數學思維當屬數學學科之靈魂，而若缺少思維的襯托，則初中數學知識將如同一具空殼，毫無趣味性與探索價值可言。因此，初中數學的具體教學過程中，教師需在培養學生核心素養的同時，注重學生數學思維的有效發展，如此方能賦予初中數學課堂以鮮活的生命力，繼而讓原本顯得枯燥、生硬且死板的數學知識變得靈動。

如當進行“勾股定理”的相關內容教學時，教師便可采取小組合作與角色扮演的方式。在具體教學過程中，教師可首先將學生劃分為若干個4人小組，并在小組中任選一名學生扮演螞蟻角色，而小組的其他成員按三角形排布，屆時，扮演螞蟻的學生需繞其他同學組成的三角形一周，而在繞行的同時需思考怎樣的移動方式能確保自身所移動的距離最短。如此一來，角色扮演的趣味性與移動中的思考，不僅能有效激發學生的學習興趣，且學生的思考及想象力亦能得到良好的激發。而在學生探索的同時，教師再選擇適當的時機引進勾股定理的相關知識，如此一來，因學生方才經歷了活動，故其身心仍舊處于較為興奮的狀態，而教師在此時引進教學內容，勢必能促使學生積極、主動地參與其中，也能確保理想的教學效果。

又如，針對“函數”的相關內容教學，因學生的日常生活中亦不乏函數的具體運用案例，對此，教師便可要求學生在生活中搜尋與函數相關的要素，以如此方式展開教學，不僅能彰顯學生的學習主體性，且能最大限度地激發學生學習的主觀能動性，也能確保理想的教學成效。

五、核心素養貫穿于教學評價，強化學生數學核心素養

傳統教育理念下的初中數學教學，針對學生學習成效的評價，教師往往是將學生對課后作業的完成情況或考試成績作為依據。如此方式雖也能在一定程度上幫助學生鞏固課堂所學，但也容易令其感到枯燥并產生厭煩之感。對此，教師需務必采取多樣化的評價方式，并將評價全面貫穿于學生數學素養的培養過程。不僅如此，針對學生的評價過程，教師不能將目光僅集中在學生的學習成績之上，而是要對學生的學習過程作出全面、客觀且公正的評價。當然，為確保以上目標順利達成，評價過程就不能僅局限于教師評價學生一途，而是需綜合采取學生互評、學生評價教師等眾多方式，如此方能讓教師認識到自身教學中的不足，繼而為教師改革教學起到良好的促進效果。

總之，基于新時期的初中數學教學，教師唯有對學生數學核心素養的培養給予高度重視，積極采取有效手段來促進學生數學核心素養的有效發展，如此方能在滿足新課程改革要求的同時為學生今后的學習及生活奠定牢固基礎。

【參考文獻】

[1]崔玉麗.初中數學教學中如何滲透數學核心素養方法[J].考試周刊，2017（81）：76-76.

[2]鄭昌燦.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學[J].考試周刊，2018（50）.