創(chuàng)思訓(xùn)練催發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的智慧之花

顧乃立

【摘 要】 “創(chuàng)思”的本意是培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新見解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，加大創(chuàng)思訓(xùn)練的開展力度，運(yùn)用靈活的問題、有效的合作和生活的實(shí)例來激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對課堂創(chuàng)思訓(xùn)練的組織開展進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)思訓(xùn)練；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

“創(chuàng)思”一詞源于先秦諸子中法家對客觀世界的認(rèn)識，即“從創(chuàng)新視角去觀察客觀世界，以獲得對客觀世界的創(chuàng)造性認(rèn)識”。陳壽在《三國志》提到：“法家之流，不能創(chuàng)思遠(yuǎn)圖而能受一官之任……”說明“創(chuàng)思”一詞意指“新的見解”。在現(xiàn)代教育中，理解“創(chuàng)思”需要從兩個(gè)層面來概括：其一是“創(chuàng)”，即實(shí)施的途徑；其二是“思”，即實(shí)施的目的。歸納來說，“創(chuàng)思”是一種培養(yǎng)學(xué)生靈動(dòng)思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新見解的教育，這種教育需要通過反復(fù)的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)思訓(xùn)練中，有三個(gè)維度需要教師著重關(guān)注：一是“教”的維度，二是“學(xué)”的維度，三是課程資源的應(yīng)用。為此，本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐，在“教”的維度運(yùn)用問題串，在“學(xué)”的維度采用合作學(xué)習(xí)，在課程資源維度運(yùn)用生活實(shí)例，探討了創(chuàng)思訓(xùn)練的課堂組織與開展。

一、在“教”的維度，運(yùn)用問題鏈開展創(chuàng)思訓(xùn)練

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在課堂上，“教”的合理設(shè)計(jì)以及“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，需要通過一個(gè)“媒介”來實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)目標(biāo)不同，“媒介”的內(nèi)容與形式也不盡相同。創(chuàng)思訓(xùn)練的實(shí)施需要遵循一條主線，即圍繞一個(gè)核心問題由淺至深、循序漸進(jìn)地開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，由未知到已知，再到概念的形成，實(shí)現(xiàn)思維的升華。