項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的應用

黎少球

【摘 要】本文在教學實踐經驗的基礎上，從確立項目任務、制訂項目計劃、項目的具體實施、設計合理的項目評價體系四方面論述項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的應用，為中職教學提供參考。

【關鍵詞】項目教學法 中職 汽車運用與維修 實際操作能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0114-02

項目教學法是一種強調以學生為本位、培養學生實踐能力的教學方法，具體來說就是學生在教師的指導下，通過完成一個具有價值的、完整的、具體的“工作項目”來達成教學目標的學習活動。項目教學法在教育界的應用越來越廣泛，其作用就是把傳統的學科知識體系內容轉變為若干個“教學項目”，使學生集中精力投入項目教學活動中，每一個學生在項目教學過程中都能參與學習創造實踐活動，有利于培養學生學習的主動性、積極性和能動性，達到素質教育的目標。本文鑒于項目教學法的意義與價值，論述項目教學法在中職汽車運用與維修專業中的應用。

一、確立項目任務

確立項目任務，是項目教學法開展的第一步。因此，在項目教學法中，項目選取至關重要。教師應全面掌握教材內容，分析教材的知識點，查找與內容有關的資料，整理成有效的學習模塊，由師生共同提煉出項目主題與項目任務。在提煉項目主題的過程中，分解出與項目有關的子項目。

以“汽車銷售形式”這一章為教學案例，可以把有關知識點分解為：4S 店（汽車專賣店）是什么、4S（汽車專賣店）的特點、4S 店的選址、4S 店的公司框架、4S 店的資金需求與經營范圍、4S 店的服務理念等，之后把這些知識點都轉化為相應的學習模塊。根據這些學習模塊內容，把項目任務及名稱確定為——“怎么開一家 4S 店”。

由于項目教學是建立在真實的崗位職業能力要求的基礎上的，因此要依據崗位工作任務來對課程內容做重組。教師在擬定每一個項目的具體內容時，應該對項目的可行性做充分的調研，分析崗位需要的技能，然后依據這些技能編制對應的項目。在項目主題上，可以是虛擬或者是來自比較真實的工作崗位，項目要真實反映教學活動的整體工作過程。

二、制訂項目計劃

項目教學法的第二個步驟，就是制訂項目計劃。首先，項目計劃的形式要按分組的形式來制訂。教師要把學生進行合理分組，采取小組合作學習的方式，通常 5 至 7 人一組，通過分組與小組合作學習，促使學生密切地交流與合作。項目計劃要對每個小組實施項目的工作步驟與程序有詳細的安排。這樣，學生在項目教學活動中，能夠清晰地了解該掌握的技能與知識，明晰應該實現的目標，以及彼此在小組合作學習中應該承擔的任務。其次，以項目任務書的形式來制訂項目計劃。項目任務書的制訂，能為項目教學的開展做好準備，是必不可少的教學環節。設計項目任務書的流程，可以如此展開：教師先把學生分為幾個小組，然后以小組合作學習的方式展開討論;每一個組員應該擔任特定的工作崗位，承擔對應的責任與職務;教師與學生在共同討論項目實施計劃的過程中，清晰地了解工作任務和工作流程，并且把研討結果整合成對應的項目任務書。

如在制訂項目任務計劃——“如何開一家 4S 店”的時候，教師先把一個班分為四個小組，然后圍繞項目主題，制訂項目計劃。可以在項目計劃中設計這些問題讓學生研討：在 4S 店中，融資、貸款、獨資、合資，那一種是合理的資金安排方式？4S 店老板如何對代理的產品深入地認識以及了解消費者對產品的好感程度？4S 店老板怎么了解汽車專賣店的市場需求、選擇合適的汽車專賣店門面地址、對競爭對手情況做調查了解？如何裝修 4S 店，給人美觀大方與新奇的感覺？如何根據《勞動法》來招聘人才？如何采用詳細的促銷手段與計劃進行營銷？如何實施能夠突出特點與簡明易懂的產品宣傳攻略？如何根據天時、地利、人和來選擇合理的開業時間？通過這些問題，使學生對項目任務計劃有清晰的了解，為項目教學活動開展奠定基礎。

三、項目的具體實施

項目教學法的第三個步驟，就是項目的具體實施。項目的具體實施，通過小組合作學習的途徑實現。具體來說，就是教師分配給小組成員不同的工作任務，創設具體的工作情境來引導學生完成工作任務。通過工作任務的分配，使每一個組員能夠明確自己的職責，扮演好自己的角色。

首先，教師創設教學情境，使學生盡快融入學習環境之中，扮演好自己的角色。如在小組合作學習中，有些小組的項目主題與汽車維修相關，教師就應該創設與之相適應的教學情境：假如你們都是一家豐田汽車的修理工，在這家店工作的頭一天，會有什么挑戰出現呢？之后，學生在這個情境中，就會想象假如自己真的是一個修理工，該怎么處理與同事的關系、怎么處理與工作環境的關系？當顧客需要修理汽車的時候，對待顧客的提問應該如何面對？如何建立車主與修理車子的詳細資料等。

其次，在項目實施過程中，教師應該積極發揮教學的主導作用。項目教學法與傳統教學方式不同，項目教學法一直強調學習活動要以學生為中心，教師只起引導作用。整個項目目標的實現，就是學生學習完成任務的過程。提倡學習活動必須發揮學生的主動性與積極性，并不等于教師的角色可有可無。相反，教師在學生完成項目的過程中充當項目的掌控者，對學生完成項目的情況和項目的知識結構要有充分的掌握與了解。教師的主導作用，主要體現在不僅是項目的設計者，更應該是項目的參與者與組織者，同時在學生在完成項目的過程中，充當協助者的身份。當教師把項目任務設計完成與布置好之后，對學生難以解決的問題給予技術方面的指導，幫助學生更好地完成項目的任務目標。

在實施項目教學的過程中，教師要求學生以小組合作學習的方式完成工作任務，并且做相應的文字記錄。如在開展汽車維修的項目主題學習時，教師可以讓學生親自觀察汽車出現故障的現象，如消聲器放炮、排氣管冒黑煙、耗油量增加、動力下降等現象，然后指導學生對這些現象做診斷，并且根據書本的原理知識與燃油系的結構原理分析產生故障的原因并進行討論。最后可以讓學生做總結，提出解決故障的不同方法，做相應的實際維修操作，再對維修之后的效果進行匯總與綜合。

再次，在項目教學的具體實施過程中，可以采用現代化的教育技術與信息資源達到提高汽車維修課程教學效率的目的。教師在汽車維修教學過程中，使用現代化的教育技術，如 Flash、PPT、影音等現代化技術，能有效激發學生的學習積極性與主動性，達到活躍課堂教學氛圍的目的。如教師可以在完成項目的過程中，以自主制作 PPT 或者設計 Flash 的方式，幫助學生加深對汽車零部件、形狀、構造等實物的理解，在加深知識理解的同時，強化學生對知識的記憶，同時提高學生復習知識的效率，以提高教學效率。

又次，教師在項目教學的具體實施過程中，可以根據教學特點來安排實訓課程。根據教學特征，將汽車教學理論與學生的動手實踐相結合，這就需要教師根據項目教學特征來設計實訓課程。一是對一些需要更新的教學設備，應盡量避免把這些設備閑置，積極把閑置的教學設備的作用發揮出來。二是把汽車維修理論與實訓課程有機結合，一邊講授理論一邊積極引導學生做設備操作，從而提高學生的實踐操作能力。

最后，教師應該發揮教學的主導作用，教會學生端正學習態度，注意今后在汽車運用和維修中的安全防范;同時對學生的疑問應該及時地解答，對學生在操作過程中的失誤應及時進行干預，幫助學生正確處理各種問題，確保項目計劃得到有效的實施。在這一過程中，學生可以大膽表達自己的觀點與見解，根據自己的理解來完成項目任務和項目計劃。這一教學步驟，也是學生學習的主動性與自主性的體現。通過這一教學過程中，更有利于培育學生的團隊合作精神與互幫互助的品質。

四、設計合理的項目評價體系

教師的評價，對激勵學生積極參與項目教學活動、促進教學質量的提高有著非常重要的意義。為此，教師應設計富有指導性、鼓勵性、全面性的項目教學評價體系，通過科學、合理、客觀的教學評價體系來促進教學效率的提高。

項目教學法以發展學生的職業能力為最終目標，以能力模塊為主要的項目單元，這一切都需要教師在教學活動中強調學生的主體作用。教師在實施完項目計劃之后，要求學生以小組的方式來展示項目的成果，然后對學生的成果做公正性的評價。在教學評價方式上，可以有組長評價、教師評價、專家評價這三種形式。其中，組長評價指組長對組員們在項目中做出的貢獻、項目活動參與度等做客觀性的評價;教師評價指教師對學生完成項目過程中的表現情況、在承擔項目的學習狀況等做全面的了解，并且做具體的評價;專家評價指學校邀請有關專家對學生完成項目的情況做點評。教師收集各方提出的建議之后，提出完善項目的具體辦法，進一步提高項目教學的水平。

總之，在汽車運用與維修專業中運用項目教學法，能培養學生的實際操作能力，非常值得廣大教師在教學實踐中應用與推廣。

【參考文獻】

[1]熊 毅.汽車維修行業的現狀與對策研究[J].中國新技術新產品，2010（2）

[2]尹蘭群.項目教學法在汽車電器實踐教學中的應用[J].科技資訊，2009（18）

（責編 羅汝君）