“對(duì)分課堂”下的高職幼兒英語教學(xué)法課堂教學(xué)新模式

李加

摘要：“對(duì)分課堂”是針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的問題而提出的一種新的課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式的核心理念是將課堂時(shí)間一分為二，一半時(shí)間由教師授課，另一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)。通過不斷的研究與實(shí)踐證明，對(duì)分課堂適用于目前我國(guó)高校課堂教學(xué)，是一種值得推廣的課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”;幼兒英語;教學(xué)新模式

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0157-02

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)對(duì)于教育問題也越來越重視，社會(huì)所需求的人才除了具備豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還要有創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力。傳統(tǒng)模式教學(xué)雖然可以給學(xué)生灌輸大量的知識(shí)，但實(shí)踐能力欠缺，并不適合當(dāng)今社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境。對(duì)分課堂這一新型教學(xué)模式的提出，在很大程度上改善了這一現(xiàn)狀，它不但降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，提升他們的綜合素養(yǎng)，使之能更快速地融入當(dāng)今社會(huì)。

一、對(duì)分課堂的教學(xué)方法簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂是將一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半課堂時(shí)間分配給學(xué)生討論的教學(xué)模式，但這種時(shí)間分配并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況合理分配課堂時(shí)間。可以第一堂課講授，并布置以討論為主題的課后作業(yè)，第二堂課交給學(xué)生進(jìn)行分組討論、發(fā)言、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收;也可以設(shè)置五分鐘對(duì)分課堂模式，如此循環(huán)，先教后學(xué)，不但保證了知識(shí)框架的完整性，還在師生互動(dòng)中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、高職幼兒英語傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

高職教育是我國(guó)高等教育重要組成部分，隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力越來越大，高職教育也越來越被人們所重視。目前，幼兒英語教育行業(yè)比較火熱，市場(chǎng)對(duì)于這方面的專業(yè)人才需求量逐漸增加，給該行業(yè)帶來美好前景的同時(shí)，對(duì)專業(yè)人才的要求也越來越高。近年來我國(guó)高職教育發(fā)展迅速，與之伴隨的是高等教育質(zhì)量的下降，高職教育的教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)明顯的下滑趨勢(shì)。高職幼兒教育是學(xué)前教育專業(yè)的主要必修課程之一，對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)影響巨大。但在現(xiàn)行的高職院校開展幼兒英語教學(xué)課程中，取得的教學(xué)成果并不理想，教育現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實(shí)踐脫節(jié)。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，高職幼兒英語教育教材大篇幅地概述了幼兒英語教育的目標(biāo)、教學(xué)手段等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容過于書本化、理論化。對(duì)于授課教師而言，熟悉教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)就可以了解大部分的教學(xué)內(nèi)容，教師只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)原理，自己不能參與課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，缺乏授課教學(xué)的靈活性。對(duì)于學(xué)生而言，單純地接受授課內(nèi)容，死記硬背理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，并不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，缺乏實(shí)際參與教學(xué)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。幼兒英語教育脫離了幼兒園便沒有了生存和發(fā)展的根基：現(xiàn)有的教學(xué)模式雖然學(xué)生在課堂上接受了系統(tǒng)繁雜的知識(shí)體系，但相比于真正的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，還是有很大的差距，所以不注重實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合于當(dāng)今幼兒教育的發(fā)展。

2.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老套。在我國(guó)大部分城市的幼兒園中，幼兒英語教育課堂教學(xué)中，教授的主要是基于漢語模式下日常生活中常用的簡(jiǎn)單的英語單詞和交流用語，課堂教學(xué)模式也幾乎是統(tǒng)一的漢英摻雜模式，以漢語的語態(tài)和語調(diào)教授英語，不利于幼兒英語語感的培養(yǎng)，只是單純地把英語作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，課堂沒有提供合適的語言環(huán)境，課后更缺少監(jiān)督，耗時(shí)多，成效慢，教學(xué)成果不容樂觀。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師還是采用固有的教學(xué)方法，只是依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容講授幼兒英語，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少之又少，在課堂教學(xué)中缺少對(duì)幼兒英語教學(xué)情境的分析和模擬，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法實(shí)際體驗(yàn)幼兒課堂教學(xué)的氛圍，缺乏創(chuàng)新，在日后投入幼兒教育行業(yè)之后，教學(xué)模式仍然和幼兒園現(xiàn)有的課堂教學(xué)大同小異。目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職幼兒教育現(xiàn)狀就是教師局限于流程化的教學(xué)，學(xué)生局限于應(yīng)付性的考試。由于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生在課堂學(xué)到的知識(shí)，很難融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)化為自己的技能，所以在走出學(xué)校從業(yè)的時(shí)候，很難有施展的平臺(tái)和空間。

3.混淆教學(xué)法、課程內(nèi)容。在很多的高職院校，教師混淆了幼兒英語教學(xué)法和幼兒英語課程的內(nèi)容，錯(cuò)把幼兒英語教學(xué)法課程當(dāng)成英語課對(duì)待，將幼兒英語教學(xué)課堂中的教學(xué)方法全盤挪至教學(xué)法的課堂教學(xué)中，將幼兒英語教育用于貫徹課堂全程，還讓學(xué)生進(jìn)行語音、語法練習(xí)，混淆了幼兒英語教學(xué)法課程的教學(xué)目標(biāo)，歪曲了教學(xué)法課程的核心內(nèi)容。

4.師資力量薄弱。幼兒英語師資缺乏是造成當(dāng)前教學(xué)效果不理想的主要原因之一。目前，幼兒英語教師主要來自幼教專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)畢業(yè)生普遍英語水平較低，不能達(dá)到幼兒教學(xué)的資格，即使有部分人員英語水平達(dá)標(biāo)，但由于沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在從業(yè)過程中仍然難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。為解決這一問題，部分高職院校通過聘請(qǐng)專業(yè)的中小學(xué)英語教師，引進(jìn)人才。中小學(xué)教師的英語技能和教學(xué)水平豐富，但其初始的授課對(duì)象為中小學(xué)生，面對(duì)高職生這個(gè)新的教授對(duì)象，由于在幼兒教育方面知識(shí)匱乏，原先的教學(xué)模式與教學(xué)方法并不適用。如果貿(mào)然更改教學(xué)方法，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握不到位的情況下，很容易出現(xiàn)疏漏和偏差，導(dǎo)致幼兒英語教育的失敗。

三、對(duì)分課堂教學(xué)模式下高職幼兒英語教育優(yōu)化措施

1.改革教學(xué)思路，革新教學(xué)方式。在教學(xué)理念方面，改變?cè)纫越處煘橹行牡氖谡n模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中所占的比重，讓學(xué)生參與到課堂授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、備課、課件制作、知識(shí)講解到問題解釋、課后總結(jié)等，充分發(fā)揮他們的積極性，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.優(yōu)化考核制度。考核應(yīng)從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性出發(fā)，優(yōu)化考評(píng)制度，建立科學(xué)全面的考評(píng)體系。在傳統(tǒng)模式下，閉卷考試是考核學(xué)生知識(shí)掌握程度、檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要手段。不可否認(rèn)，這一考核方式，能夠在一定程度上鍛煉和提升學(xué)生的能力，但是由于方式的單一性，導(dǎo)致過度重視理論的考核，而忽略了實(shí)踐能力的考核，缺乏科學(xué)合理性，而且這種以分?jǐn)?shù)為參考的考核方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，與提倡學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標(biāo)相違背。我們要用發(fā)展的眼光看問題，在對(duì)分課堂模式之下，摒棄傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ豢己酥笜?biāo)的考核方式，建立科學(xué)、合體的考評(píng)體系。可以在考評(píng)體系中增加學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重，將學(xué)生的考勤率及平常作業(yè)完成質(zhì)量和課堂表現(xiàn)相結(jié)合，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。幼兒教學(xué)法課程主要是培養(yǎng)學(xué)生教授幼兒英語課程的能力，英語教學(xué)目的就是培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的興趣和習(xí)慣，因此我們?cè)陂_展教學(xué)法課程的過程中，還要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備。例如運(yùn)用幻燈片、三維立體動(dòng)畫等課件形象生動(dòng)地向幼兒傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，便于他們更加直觀地觀察，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;或者采用多媒體課堂錄影，如慕課、微課等模式記錄學(xué)生在英語模擬課堂的表現(xiàn)，讓他們自己觀摩自己的課堂表現(xiàn)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

四、結(jié)語

對(duì)分課堂，這種新的教育教學(xué)模式既有全面系統(tǒng)化的理論為基礎(chǔ)，又有據(jù)實(shí)可依的改革措施，是一種可以解決現(xiàn)階段教育問題的教學(xué)模式。采用這種教學(xué)模式，不但對(duì)幼兒英語教學(xué)法的教學(xué)有促進(jìn)作用，還可以對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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