創設情境激發興趣　成功體驗提升實效

力天友

摘 要：小學數學教學內容抽象程度較高，再加上小學生年齡偏小，對事物的認知程度并不充分，所以不利于學生進行理解。在傳統教學思維的影響下，學生處于課堂的被動地位，教師很難在教學中調動學生的學習積極性，所以教師需要①發揮個性情感，促使學生在學習過程中轉變學習方式，②為學生創建高效的教學情境，③引導學生可以自主進入到教學活動中，培養學生的創新思維。小學數學教學情境是聯系生活和數學科學的橋梁，是引導學生真正走進數學核心問題的教學方法，所以如果教師可以在教學中創設科學合理的教學情境，那么就能夠有效地降低學生的學習壓力和學習難度，在課堂教學中發揮著積極的影響作用。文將通過探討在小學數學教學中創設合理教學情境的教學方法，提出可行性教學方案，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學教學情境;激發興趣;成功體驗

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）12B-0096-02

數學知識和概念較為抽象化，對于一些想象能力較差的學生來說有一定的學習難度。而小學數學教學情境就是要將抽象的知識更加直觀地展示給學生，讓學生能夠在腦海中形成對數學知識的具體化、形象化概念，這樣可以幫助學生對數學知識形成感性的認知，從而引發學生的個性化發展。在小學教學階段，學生的形象思維在學生的學習過程中占主導優勢，所以教師要從學生的心理需求入手，注重創設教學情境，引導學生可以通過數學知識引發更多的數學聯想，不僅提高了學生對于數學知識的認知程度，還培養了學生的開創性思維能力。

一、在小學數學教學中創設生活情景

數學知識來自對日常生活經驗的總結與歸納，而數學知識在日常生活中也可以為人們提供方便，學以致用是當前新教學改革的主要目標，所以教師需要將教學與現實聯系起來，這樣才能夠使學生通過數學學習增加更多的生活經驗，而從日常生活也能夠提取到一定的數學知識，這樣就可以保證學生的學習與生活能夠形成一個良好的循環，在數學學習中感受到快樂，享受學習過程。同時為了保證學生獲得良好的發展，則必須要將開放的思維觀念傳授給學生。可以在教學中引入大量的生活案例，幫助學生形成一種以事實為依據的科學態度，并且提高學生發現問題、思考問題并且解決問題的能力。如在小學加減法運算教學中，教師可以為學生引入日常生活中就可以遇到的生活化題目。如小明要跟媽媽去買水果，買了一斤蘋果、兩斤梨，蘋果4元錢一斤，梨6元錢一斤，如果要想買這些水果，一共需要花多少錢？這樣的問題，使學生可以進入到一種生活化的情景中，促使數學問題可以向生活化轉變。在學生完成計算后教師可以留下開放性作業，讓學生真正在日常生活中搜集自己家里日常開銷的情況，并且做出統計報表，計算出一周自己家要花多少錢。這樣的作業沒有規定性的答案，每一個學生都會有不同的結果，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還讓學生將數學知識應用在實際生活當中，幫助學生能夠在日常生活中應用數學知識方法，增強了學生的創造性思維。

二、設立開放性教學情境，促使學生自主學習

在當前教學中，教師對于學生的學習完全負責，統一的教學并沒有考慮到學生的個人情感，不利于學生個性化發展，也會導致學生在未來的學習過程中，對教師產生過度依賴化的情感，從而導致學生不能自主展開學習，一定程度上降低了學生的學習效率。所以改變教學思維，促進學生自主學習，是當前數學教學的主要任務之一。為了促使學生可以自主展開學習，教師需要在教學中設置開放性問題，促使學生可以在教師的引導下主動學習。例如在學校春游前，教師可以根據春游的實際情況來設置開放性問題，讓學生自主設計一個游玩計劃，其中包括時間安排、所需費用和行走路線等游玩條件。學生為了解決老師的這個問題，則會在課下搜集相關信息資料，其中主要包括游玩的路線設置、所需要的車輛數量，以及租賃車輛的價格。隨后學生需要去調查游玩景區是否需要門票，將門票價格也計算入整體費用中。最后再根據班級中愿意出游的人數計出每個人應納的費用。當然如果讓學生個人去制定時間和計算費用會有難度，任務量過多很有可能有辦法完成。此時教師也可以劃分學習小組讓小組成員一起來探討出游計劃。這樣的教學模式可以促使學生真正成為學習活動的主人，自主收集整理資料并尋找合作伙伴，在多種計算條件下選擇最佳方案。這個學習過程不僅是學生練習數據計算的過程，也是學生親自體驗參與創新思維的過程，這樣的教學方法可以充分體現學生的個性，使他們從不同角度更加全面地去思考問題，幫助學生形成自己的學習模式，開拓了學生的視野和思維。

三、在課堂教學中創設討論審定，促使學生進行信息交流

每個人的思維都是有限的，所以單單依靠學生個人去思考較影響學習效率。小學生天生愛玩好動，喜歡與他人交流，教師可以把握好學生的這個心理特征，在課堂教學中提供給學生更多的交流機會，讓學生在課堂教學中與其他學生交換學習信息，這樣可以促進學生與他人進行思維碰撞，運用他人的思維來完善自己的思維結構，學生的思維通過從集中到發散，再由發散到集中，思維的嚴密性和靈活性得到發展，這樣也就促使學生可以更加全面快速地成長。首先，教師可以在教學中利用一題多解的題目創造學生的交流機會，一題多解考驗的是學生思考問題是否全面，是擴展學生思維的有效方法可以幫助學生在解決數學問題時，如果一種方法想不通快速轉變思維，形成另一種解決方式。學生在課堂教學中可以對多種方法進行對比，優選出最佳的解題思路，有效地提高個人數學能力。教師在教學過程中可以為學生寫出多種問題的解法，讓學生去自主討論選擇什么是最好的選擇，這樣不僅提高了學生的認知水平，還能夠促使學生從被動學習轉變為主動學習。教師也能夠通過學生的看法了解學生的學習狀況，以便對未來的教學計劃進行有針對性的改變。

在教學中教師也可以采用任務驅動法，設置教學任務讓學生來自主完成。而這些教學任務應當有意識的設置教學重點與難點。學生會根據教學任務引發獨立思考自主探究，而如果學生在學習過程中遇到問題則會促使學生與他人進行溝通交流，在學習過程中會自主性，探究合作交流的學習過程，這樣也可以完善學生的解決能力。

翻轉課堂是為學生提供交流機會的方式之一，翻轉課堂主要是以學生扮演教師為形式，為其他學生講解數學知識。由于學生上臺講解，所以學生在自己學習過程中會更加努力，想要搜集更多的相關知識運用在翻轉課堂教學中。而翻轉課堂也是學生在交流學習經驗的一個過程，教師需要做好反饋工作搜集翻轉課堂中學生所提出的問題以及意見，并且將學生的主要問題進行分析與歸納，對于一些普遍存在的問題教師需要在班級上進行統一講解，把控學生的知識走向。小學生的學習動力有的時候也源自于教師的表揚，所以教師也需要對勇于分享的學生給予肯定和鼓勵，提高學生的學習動力。

在小學教學階段數學教師是幫助學生建立數學認知能力的責任主體，應當為學生創立科學合理的教學情境，讓學生真正喜歡上數學，從而提高數學學習的效率。

參考文獻：

[1]袁月尹.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].數學學習與研究，2019，（15）.

[2]歐艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2019，（7）.

[3]曾早紅.關于小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析[J].學周刊，2019，（16）.

[4]易東華.如何提升小學數學課堂教學的有效性[J]. ?西部素質教育，2017，（10）.

[5]廖群英.如何在小學數學課堂教學中發展學生的核心素養[J]. 西部素質教育，2017，（12）.

[6]牟春陽.游戲教學在小學數學課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2017，（6）.

[7]陳凌芳.如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養[J].西部素質教育，2017，（12）.

[8]毛麗佳.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2017，（21）.