做好互動(dòng)設(shè)計(jì) 重視智慧生成

王希新

摘 要：小學(xué)語文智慧課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的策略，有助于學(xué)科教師更好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;互動(dòng)設(shè)計(jì)策略

一、問題設(shè)計(jì)要能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該適度開放，通過提出不固定答案的開放性問題，學(xué)生可以自由思考，探索解決問題的途徑，這樣就有足夠的空間調(diào)動(dòng)他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至興趣。導(dǎo)入過程往往是在課程開始的時(shí)候，在這個(gè)階段，應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣。而傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的封閉式問題往往抑制學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)榉忾]式問題的答案和思維模式通常是固定的，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的思維方式進(jìn)行建構(gòu)和思考，從而阻礙了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)問題設(shè)計(jì)

一是設(shè)計(jì)好關(guān)鍵問題。小學(xué)語文智慧課堂是以學(xué)生為主體的課堂，強(qiáng)調(diào)生本理念，要把課堂還給學(xué)生，所以一定要重視關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵問題體現(xiàn)了新課的核心價(jià)值，它能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的中心思想。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都要設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生來探索課文的主線，同時(shí)關(guān)鍵問題反映文章的結(jié)構(gòu)和表達(dá)，更有利于學(xué)生理解和把握文章的情感。

二是設(shè)計(jì)好特定問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要判斷是否表達(dá)清楚，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)反向思考：學(xué)生能理解這個(gè)問題嗎？能變成他們自己的語言嗎？判斷問題設(shè)計(jì)是否清楚，要注意以下設(shè)計(jì)原則：每個(gè)詞都有特定的含義;每個(gè)問題的句法清晰;對(duì)問題背景的描述應(yīng)全面。

二、設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）設(shè)計(jì)好合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)

合作探究學(xué)習(xí)的任務(wù)可以用問題驅(qū)動(dòng)或指示性的方式表達(dá)，任務(wù)之間應(yīng)該有層次性和漸進(jìn)性，任務(wù)認(rèn)知難度的設(shè)計(jì)，離不開教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平的把握，要難易適度，太難則無法達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)不利于學(xué)生的全面投入，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免任務(wù)設(shè)計(jì)過于簡單。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，要促進(jìn)學(xué)生思維經(jīng)驗(yàn)的積累。在任務(wù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，落實(shí)“思維目標(biāo)的發(fā)展”，讓學(xué)生通過設(shè)定和安排任務(wù)來完成，同時(shí)達(dá)到積累思維經(jīng)驗(yàn)的目的，了解知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，從而促進(jìn)知識(shí)的傳遞和應(yīng)用。

（二）重視合作探究學(xué)習(xí)的效果

以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的合作探究學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，而且有助于教師組織學(xué)生進(jìn)行多樣性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一是運(yùn)用多種形式的合作探究學(xué)習(xí)。在內(nèi)容上，活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)的智慧思維結(jié)構(gòu)，如發(fā)現(xiàn)問題的闡述、體驗(yàn)或感覺的描述、猜測(cè)的陳述、問題解決方法的假設(shè)等。合作探究結(jié)果可以以表格、思維導(dǎo)圖工具或文本形式呈現(xiàn)，根據(jù)具體的活動(dòng)安排，可以對(duì)活動(dòng)結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的要求，通過完成學(xué)習(xí)成果，可以保證學(xué)生真正體驗(yàn)到思維經(jīng)驗(yàn)積累的過程，保證學(xué)生在人文情感理解和知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

二是豐富具體的合作探究學(xué)習(xí)成果。從理論上講，學(xué)習(xí)成果應(yīng)包括學(xué)生應(yīng)了解或理解的理論知識(shí)和技能經(jīng)驗(yàn)，直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)成果在內(nèi)容層面的豐富性和具體性。內(nèi)容的豐富性意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不僅限于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)特定的內(nèi)容，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完該知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容后，通過連接或擴(kuò)展其他知識(shí)點(diǎn)來產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠支持現(xiàn)有的知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累。當(dāng)然，這并不排除結(jié)果內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的隱性影響。

三、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)

一般來說，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通常在合作學(xué)習(xí)后組織學(xué)生分組報(bào)告，以大致了解小組成員的合作活動(dòng)是否產(chǎn)生結(jié)果，從側(cè)面把握教學(xué)完成的進(jìn)度。小學(xué)語文智慧課堂合作探究活動(dòng)的匯報(bào)環(huán)節(jié)應(yīng)以總結(jié)、展示成果、促進(jìn)反思為目標(biāo)。比如有位小學(xué)語文老師要求學(xué)生使用互動(dòng)式電子白板來顯示探究成果，展示結(jié)束后，其他學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行提問，在這一環(huán)節(jié)中，進(jìn)行了學(xué)生與設(shè)備的互動(dòng)，學(xué)生與全班學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。在教學(xué)互動(dòng)過程中，學(xué)生掌握知識(shí)，整理方法，提高對(duì)一系列學(xué)習(xí)序列的興趣。因此，在合作探究學(xué)習(xí)后，應(yīng)設(shè)計(jì)總結(jié)性活動(dòng)和反思性活動(dòng)，促進(jìn)多方位互動(dòng)的發(fā)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果價(jià)值得以升華，最終形成思維體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文智慧課堂中，合作探究學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展示和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，在這一環(huán)節(jié)中，教學(xué)互動(dòng)主要發(fā)生在教師使用互動(dòng)式電子白板顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，這樣就可以描述成績產(chǎn)生的過程和方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積累。在總結(jié)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生反思和評(píng)價(jià)學(xué)生的成績。評(píng)價(jià)是有效教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的重要方面，評(píng)價(jià)并不孤立存在，而是與目標(biāo)和結(jié)果有關(guān)。因此，應(yīng)為學(xué)習(xí)效果制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)維度。對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和要求，必須通過達(dá)到指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來確定，如口頭表達(dá)能力、寫作能力、組織能力、動(dòng)手操作能力等，而不是簡單化，用考試的形式來衡量。

總之，小學(xué)語文智慧課堂的教學(xué)互動(dòng)是當(dāng)前新課程理念的最好體現(xiàn)，運(yùn)用互動(dòng)策略可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，它是提升語文學(xué)科素養(yǎng)的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊