思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

杜向玲

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種可以實(shí)現(xiàn)思維具體化、條理化的實(shí)用工具，學(xué)生利用該工具來(lái)梳理語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生在腦中形成如樹枝一般的記憶圖像，既能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，又能激活學(xué)生的思維，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有重要的影響。小學(xué)生知識(shí)相對(duì)匱乏，思維意識(shí)發(fā)展不完善，多數(shù)學(xué)生并沒有足夠的能力去理解文章大意，這也是影響學(xué)生閱讀效率的重要原因，針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)代教育者應(yīng)當(dāng)重視思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的桎梏，利用思維導(dǎo)圖來(lái)開展閱讀教學(xué)，從而將小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已不符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展要求，將思維導(dǎo)圖引入閱讀教學(xué)給新時(shí)期閱讀教學(xué)注入了新的血液，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，改變了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的軌跡，對(duì)于激活學(xué)生的思維，提高教師的教學(xué)水平也有積極的意義。那么，具體又該如何應(yīng)用呢？

一、利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生合理的想象

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程過(guò)于機(jī)械、枯燥，整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，教師習(xí)慣用單向式、一刀切等教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著教師去朗讀、復(fù)述，他們的大腦根本沒有多余的時(shí)間去進(jìn)行思考，很少有學(xué)生將閱讀內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，所以，學(xué)生通過(guò)閱讀所獲取的知識(shí)涵養(yǎng)少之又少，非常有限。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)合理利用思維導(dǎo)圖，科學(xué)刺激學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生合理的想象，從而引導(dǎo)其將閱讀與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)《田家四季歌》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師就可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。以農(nóng)作物為中心，分出四個(gè)主干，分四個(gè)季節(jié)羅列一些蔬菜水果，讓學(xué)生了解農(nóng)作物的種類之豐富，隨后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活，說(shuō)出這些蔬菜、水果的顏色、形態(tài)以及味道如何，從而有效拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，既能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，又提升了本課閱讀教學(xué)有效性，一舉兩得。

二、引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

有效的預(yù)習(xí)對(duì)于提升實(shí)際閱讀教學(xué)有效性有重要的作用。小學(xué)生年齡小，閱讀思維尚不完善，這也在一定程度上給高效開展閱讀教學(xué)帶來(lái)了一些阻礙。針對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，是為了幫助學(xué)生梳理出更清晰的閱讀思路，這在很大程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)沒有任何中心詞的思維導(dǎo)圖模型，用直線和方塊展示出來(lái);隨后，教師可以要求學(xué)生將閱讀課文中的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖模型補(bǔ)充完整。為這一預(yù)習(xí)活動(dòng)增添一些趣味性，語(yǔ)文教師可以告訴學(xué)生填充內(nèi)容是一場(chǎng)比賽，比一比看誰(shuí)的預(yù)習(xí)效率最佳，使學(xué)生帶著積極、主動(dòng)的心態(tài)參與到思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程當(dāng)中去。

此外，由于學(xué)生的智力水平、理解水平有很大的差異，有的學(xué)生會(huì)以“奇石的名字”作為關(guān)鍵詞向外延伸，有的學(xué)生則會(huì)將閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題向外延伸，這也是預(yù)習(xí)階段繪制思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多元化的主要緣由。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀理解中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖中的輻射性思維對(duì)于學(xué)生理解文章大意有很大的幫助，語(yǔ)文教師可以結(jié)合不同文章為學(xué)生制定出合理的思維導(dǎo)圖，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。想要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效性，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師還應(yīng)提醒學(xué)生要將自己了解的內(nèi)容形成一個(gè)基本的框架，再根據(jù)閱讀材料的不同，如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)具體總結(jié)。比如，在理解詩(shī)歌大意的時(shí)候，需要從詩(shī)歌中的個(gè)別字詞的解釋、相關(guān)段落的意義、詩(shī)歌的大致內(nèi)容以及包含什么樣的內(nèi)涵，只有了解了相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生才能夠進(jìn)行更細(xì)致的閱讀，深入地思考問(wèn)題，清晰的閱讀思路，輔以科學(xué)的思考思路，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

四、用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，天性活潑，時(shí)常出現(xiàn)上課走神、開小差的行為，這種思維的“活躍性”也導(dǎo)致了其不可能集中全部的注意力去投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。倘若，語(yǔ)文教材中的課文過(guò)于煩瑣和抽象，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)“邁不動(dòng)步子”的現(xiàn)象，不僅會(huì)打擊學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)逐步磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為，教師要盡可能讓閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生對(duì)文章提起興趣。因此，利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是相當(dāng)有必要性的。例如，《秋游》一文，文章描寫了與秋天有關(guān)的各種各樣的景色，如果語(yǔ)文教師單純地將秋天的美景以話語(yǔ)的方式表述出來(lái)，學(xué)生自然會(huì)感到無(wú)比乏味，并不能真切感受到秋天的各種景色，更別談深度理解作者的思想情感了。此時(shí)，語(yǔ)文教師可以用思維導(dǎo)圖，以“秋天”為中心詞，接著分出主干，標(biāo)上序號(hào)，如一是秋風(fēng)，如秋風(fēng)是秋天的禮物，讓秋天變動(dòng)更加搖曳多姿;二是天空，如秋天的天空格外的高，格外的清澈;三是農(nóng)田，秋天是收獲的季節(jié)，田野里到處是收獲的景象，稻子黃、高粱紅、棉花白。此外，教師還可以發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)化，如，可以將農(nóng)民們熱火朝天勞作的場(chǎng)景和臉上的喜悅展現(xiàn)出來(lái)。如是教學(xué)，學(xué)生自然會(huì)感受到閱讀的趣味性，自然也就提升了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)實(shí)用的教學(xué)工具，語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮其教學(xué)功能，輔助閱讀教學(xué)，有針對(duì)性、計(jì)劃性地設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升學(xué)生的閱讀能力，推動(dòng)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

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編輯 杜元元