如何在小學英語教學中培養核心素養

盧秀蘭

【摘 要】在素質教學的背景下，培養學生的核心素養，使學生形成社會發展所需要的必備品格和關鍵能力變得越來越重要。小學階段，英語核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力和文化品格四個方面，本文結合多年的小學英語教學經驗，研究英語核心素養的培養策略，以期為提升小學生的綜合英語能力提供教學思路。

【關鍵詞】小學英語;核心素養;英語教學;培養策略

小學是學生學習英語的基礎階段，也是學生形成良好英語學習習慣的關鍵時期。在小學英語教學中滲透核心素養，既有利于提升學生的英語綜合水平，也有利于幫助學生形成良好的英語學習習慣，對于學生今后在英語方面的發展有重要意義。那么究竟什么是英語核心素養呢？英語核心素養主要體現在四個方面，分別為：語言能力、思維品質、學習能力和文化品格，在英語教學中對核心素養的滲透需要結合學生的實際情況選擇恰當的方法，這樣才能使學生更好地接受和“吸收”，進而將核心素養體現在英語學習當中，逐漸提升其英語素養和能力。本文結合多年的小學英語教學經驗，主要提出了四種培養學生核心素養的小學英語教學策略，分別為：創設教學情境，培養學生的語言能力;創新學習方法，培養學生的思維品質;組織合作學習，培養學生的學習能力;拓展中西文化，培養學生的文化品格，下文將對其展開介紹。

一、創設教學情境，培養學生的語言能力

英語是一門語言類學科，教學語言類學科最重要的就是要培養學生在聽說讀寫四方面的能力。據調查顯示，如今小學生的英語筆試成績普遍不錯，但是口語表達能力卻不盡人意，這不符合英語教學的要求，也無法滿足社會對英語人才的需求。基于此，在小學英語教學中，教師應將英語與日常生活相結合，讓學生在具體的生活場景中練習英語表達，這樣有利于提升學生的英語口語能力，使學生形成社會發展所需要的英語技能。

比如，在執教“Where did you go？”這節課時，筆者要求學生兩人一組，以“假期旅行”為話題，運用本課中的“Where did you go？”“What did you see？”“What did you do？”“How did you go there？”等問句進行情境對話。以下是一組學生的對話過程：

學生A：Im been very happy during the holidays， what about you？

學生B：Im also very happy. Where did you go during the holidays？

學生A：Beijing.

學生B：“How did you go there？

學生A：By train.

學生B：Great， what did you do？

學生A：I ate Beijing Roast Duck and went to the magnificent Great Wall...在學生對話之后，筆者還會再安排兩名學生針對他們對話的發音、語法等問題進行點評，以幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，使學生在英語口語方面取得更大的進步。

二、創新學習方法，培養學生的思維品質

以前，受傳統教學思想的影響，英語教學一直延用傳統的講授式教學，這種教學方式以教師為中心，缺乏與學生的課堂互動和交流，也沒有給予學生更多獨立思考的時間和自主發言的機會，嚴重影響了學生思維的發展及參與課堂的積極性，導致課堂教學氛圍十分沉悶，教學效果也不是很理想。新時期的英語教學應從學生的角度出發，采取互動式的教學方法，讓學生積極參與課堂教學，以鍛煉學生的思維能力，培養學生的思維品質。

比如，在執教“Whats the matter with Daming？”這節課時，筆者首先借助多媒體為學生呈現了一幅小男孩獨自在哭的圖片，并以此向學生提問：“Whats the matter with the boy？”（這個小男孩怎么了？）這時有學生回答：“或許她和媽媽走散了，所以哭了。”還有的同學說：“或許他丟失了什么東西。”...筆者接著說：“同學們的猜測都很有道理，那么你們的猜測用英語應如何表達呢？”之后，筆者將學生的中文回答進行了英文翻譯，即：Maybe hes gone with his mother. Maybe he lost something...然后引導學生重復，這樣做能夠有效吸引學生的課堂注意力，拓展學生的思維能力。

三、組織合作學習，培養學生的學習能力

合作學習是新課改非常提倡的學習方法，其最大的特點就是能夠調動學生學習的積極性，促進學生之間的合作與交流，使學生形成良好的學習習慣。在小學英語教學中，教師根據學生的學習情況，將學生合理分為多個小組，安排學生以小組為單位共同學習英語單詞、完成閱讀任務，評價學習成果，既能培養學生的自主學習能力，還能給予學生豐富的課堂體驗和感悟，是提升學生英語綜合素養的有效途徑。

比如，在執教“How much cheese did you buy？”這節課時，筆者首先將學生按照學習層次分為了四人一組的多個小組，然后在講解完單詞之后，要求學生以小組為單位相互檢查彼此的單詞拼讀是否正確，然后要求每個小組根據課文內容，創設一場以購物為主題的情境劇進行英語表演，這樣能夠極大地激發學生的學習興趣，提高學生讀單詞、學句子的積極性，對于營造良好的教學氛圍，提升英語教學的有效性也有重要幫助。最后，筆者會根據學生的表現進行多角度的點評，以幫助學生認識自己在英語口語表達、肢體表演上的不足，促進學生朝更好的方向發展。

四、拓展中西文化，培養學生的文化品格

英語核心素養中的文化品格是指學生對中西方優秀文化的認可和理解，在英語教學中拓展中西方文化的過程也是學生了解中西方文化、提升文化品格的過程。基于此，教師應充分挖掘教材中關于文化品格的內容，并針對教材內容進行適當的補充，以促進學生對中西方文化的了解，增長學生的見識、開闊學生的眼界，這對于打開學生看世界的格局，使學生尊重世界文化的多樣性并堅定文化自信有重要作用。

比如，在講解與飲食相關的內容時，筆者通過兩幅圖片將中西方的飲食差異進行了對比，其中西方人聚餐習慣點前菜、主菜和甜點，講究“速度”，而中國人聚餐會點一桌子菜，并且中餐的上菜速度很慢，往往當人們吃到一半菜還沒有上完，比較講究“氛圍”，這種文化差異反映出了中國和西方的生活習慣和文化思維的不同。再比如：在為學生講解有關顏色的單詞時，筆者通過一個故事引出了中西方對顏色的不同看法。即：歐盟的一對教授夫婦談起了上海APEC會議上各國領導人的服裝，他不明白為什么亞洲的領導人大都穿紅色而西方的領導大都穿藍色？針對這個問題，我們通過分析文化背景就能得到更好的答案。眾所周知，亞洲的文化背景是相通的，紅色在中國的文化里代表著幸運、吉祥，所以亞洲領導人喜歡穿紅色，而西方領導人選擇藍色的理由則是因為藍色代表著冷靜、沉著和穩定......通過這樣的方式向學生拓展中西方文化，能夠有效增長學生的見識，促進學生尊重世界文化的多樣性，并為傳播我國的優秀文化做出貢獻。

綜上所述，隨著教育的發展，在英語教學中滲透核心素養已經成為一種趨勢，這對于學生形成高尚的品德，正確的價值觀、世界觀、人生觀，對社會的發展做出貢獻意義重大。因此，教師應努力提升自身的專業素養，在英語教學過程中更好地為提升學生的核心素養服務。

【參考文獻】

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