新課標視野下的小學數學教學評價主體多元化

王開英

摘 要：數學評價也是教學過程的重要部分，對學生進行全面的總結，能夠更好的指導和促進學生學習，使學生發現自身的不足和問題，并進行有效改進。新課標對學生的能力和素質有了更高的要求，教師可以跟學生進行更好的互動交流，在學生在學習和教師的教學改進方面都有重要意義。教學評價的多元化，也從更多角度對學生數學學習有了全面觀測。

關鍵詞：新課標視野；小學數學教學；評價多元化

引言：

為了有效地促進小學生的數學學習，教育部門針對當前社會發展現狀，結合小學生的性格特點，進行了更好地改進。新課標的實現也是當前小學教育的良好開端。學生作為受教育的主體，能夠更好地接收知識傳授，多媒體設備的有效應用，也能讓學生享受更多的資源條件。教學方式在傳統基礎上的改進，也促進了師生之間新的交流模式的形成。

一、小學數學評價主體多元化的意義

小學數學評價主體多元化在教學中有更多層次的意義和必要，也是對教師教學和學生進步的監督和促進。同時也能在不同角度給予有效的建議和意見。

首先，就學生自身而言，多元化的評價主體對小學生的認知會有不同的影響，促進學生的自我辨別能力培養和正確的觀念取向，在核心素養的培養中也有重要的意義。學生可以通過眾多評價對比自身的內在想法來發現自身不足，并在外界多元化評價中尋找自己排斥的點。作為自己有待加強的能力方面參考，更好地提升和完善自我。數學方面，可以進行類比，發現自身知識點薄弱的地方并進行改進，提升數學素養。

其次，就教師而言，可以在教學中規范自我，提升職業道德素養，將數學教學的目標和學生素質教育相結合，進行教學方式的改進。多元化的主體評價也是對教師為人師表行為的監督，降低學校教育中的腐敗、教師作風敗壞、傷害學生利益等的不良行為，對凈化校園風氣有很大的意義[1]。在數學教學中，針對數學學科的理性本質，在學生邏輯思維的培養和數學能力的提升方面做更多的教育指導。

最后，多元化的評價主體，能將教育問題很快推到輿論方向，對學生在受教育過程中的切身利益也是很好的保障，也能給數學學科教育有針對性的反饋和建議，并對學生數學學習更多的輔導和檢測，為學生提供更多的學習資源，促進學生數學能力拓展和提升。

二、小學數學教學主體多元化的分析

（一）對教師教學的評價

教師的有效教學以及對學生綜合能力的指導教育，在多元化的評價中能夠得到公正的體現。也使教師在教學工作中更加盡職盡責，并能更好地維護學生利益，避免教學工作中的各種漏洞和弊端。內部評價主體主要包括學校、學生和其他教師，是針對教師的教學工作進行審核、修正、分析等，從而要求教師做出全面的改進和提升。數學教學主要關注教學模式和教學目標，從專業角度檢驗教師的合格性[2]。外部評價主體主要包括家長、社會人士、以及網絡媒體等，將小學數學相關的熱點以教育資源的形式進行評價，對數學相關的學生能力和素質更加關注，從而影響教師對自己的反省和審視。

小學數學教學中，教師通過多元化的評價，能更好地改進自己的教學方式，并給學生提供有效的教育資源。在更多教育新聞反饋中，對學生數學學習進行規劃性的指導和培訓，達成學生數學學習目標。

（二）教師教學中的細節評價

當前教育中，多元化評價主體的出現。是由于學校教育中各種不良案例的頻發，將學校教育問題推向輿論頂端，受到社會各界的廣泛關注。特別是學生素質和能力方面的培養，致使各方面細節也被隨時放大。

教師教學中，主要關注的點還是教師教學素質以及對學生的個性態度問題。這也是當前社會下，教師素質和能力的彰顯。家長在學生的培養方面，希望學生在輕松的校園環境中快樂學習、健康成長。對學校教育中容易引發的體罰學生、傷害學生尊嚴或變相排擠等行為極其敏感[3]。除此之外的其他教育問題還有待商榷，同時是社會各界關注的要點。

教師要對這方面問題足夠重視，在數學教學中，采用更加恰當的方式進行學生素質和能力的培養。例如，在小學五年級數學（人教版）《簡易方程》一節，也是學生初步接觸方程時。教師通過舉例“小紅的爸爸比她大30歲”指導學生將小紅的年齡用字母a表示，小紅爸爸的年齡就是a+30，從而引入簡易方程。學生可以根據教師的引導，進行思維邏輯的建設。將自己當作案例中的a，以此進行延伸，建立起學生各種數學思維和聯想能力。學生一般都會向父母演示自己學校的學習過程，也是間接促進家長和教師之間溝通的有效方式。

（三）對教師教學成果評價

對教師教學成果的評價，也是對學生各方面表現的有效評價。主要通過學生在學校的學習效果以及學生成長發展中的素質和能力體現。學生在日常學習中的內在和外在表現，就是接受教育后的成果體現。

小學生個性參差不齊，教師不能將學生培養的千篇一律，在新的教育理念下，應該尊重學生的個性發展，一視同仁、因材施教。例如，小學六年級下冊（人教版）中《圓柱與圓錐》一章，教師可以根據生活中相似的實體，要求學生分別舉例，說出自己覺得相似的物體，加深自己對圓柱、圓錐的認識和區別，并能進行表面積和體積的運算，以此增強學生的生活觀察能力和數學能力[4]。根據學生舉例和理解能力的不同，可以更多的了解學生的性格特征，促進對學生的有效管理。

學生在教育制度的引導下能夠積極向上，具備小學生應有的各項素質，以及和自身性格相應的能力的拓展延伸，即是教師教學成果的合格，也是教師教學的最好評價。

三、結束語

總之，新課標視野下，小學數學教學評價主體多元化，對學生的健康成長以及教師自身能力、素質等的完善都有重要的意義。使小學數學教育在素質教育的基礎上，更好的突顯學生的數學思維以及邏輯思考能力。健康和諧的校園生活需要教師和學生共同營造。教師更應該在多元化評價中自我反省、改善，為祖國建設培養更多優秀人才。

參考文獻：

[1]謝紅.淺析如何處理小學數學課程評價的多元化[J].軟件（教育現代化）（電子版），2016，（12）：158.

[2]李慧.小學數學教學中的多元化評價策略簡析[J].小作家選刊，2016，（7）：155-155.

[3]鄭玉婷.小學數學課堂教學評價的多元化解析[J].數學大世界（小學五六年級版），2016，（1）：70.

[4]張晶，舒斯會.新課標下的小學數學課堂教學評價主體多元化[J].教育現代化，2016，3（26）：347-348.