以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

馬曉鸚

摘 要：在高中階段的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)學(xué)科占有很重要的地位，對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)具有十分重要的作用。在當(dāng)今新的教學(xué)背景下，英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生著變化，學(xué)生的認(rèn)知水平也在逐步提高，高中英語(yǔ)教學(xué)寫作方面的問(wèn)題也日益凸顯，許多學(xué)生對(duì)寫作持有抵觸情緒。如何提高學(xué)生的寫作能力和激發(fā)寫作興趣是教師應(yīng)該探索、解決的問(wèn)題，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的根本。本文主要分析“以讀促寫”的教學(xué)方式在具體應(yīng)用中的問(wèn)題以及策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語(yǔ)寫作;教學(xué)方式

一、“以讀促寫”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性

學(xué)生的寫作能力薄弱的根本原因在于學(xué)生的理解力薄弱，對(duì)文本整體不能有很好的把握，高中創(chuàng)新型教學(xué)方法主要是為了幫助學(xué)生形成更好的理解能力，對(duì)英語(yǔ)的文本有自己的思想，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有全面的提高。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)中的“創(chuàng)新方法”，采用“以讀促寫”的教學(xué)方式，讓學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)不再害怕，運(yùn)用自己的邏輯思維能力，更加出色的完成一篇寫作任務(wù)。

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地堅(jiān)持并認(rèn)真學(xué)習(xí)。一些學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)之后，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，形成了良好的基礎(chǔ)，而且已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)底蘊(yùn)，內(nèi)化為自己的一種能力，準(zhǔn)確掌握并能熟練運(yùn)用;然而另外一部分學(xué)生就是為了考試而學(xué)習(xí)的，就是所謂的“應(yīng)試教育”，對(duì)英語(yǔ)核心的知識(shí)把握不準(zhǔn)，英語(yǔ)各方面的能力都非常有限，也沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師采用正確的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。總的來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)難度大，需要教師不斷探索發(fā)現(xiàn)，任重道遠(yuǎn)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，我們要深挖這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)根源所在。對(duì)改善教學(xué)效果具有重要作用。

（一）教育觀念陳舊落后。英語(yǔ)課堂應(yīng)該是活潑熱烈的，應(yīng)該以學(xué)生為主體，但是，由于中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師充當(dāng)了課堂的主體，即傳說(shuō)的“填鴨式教學(xué)”，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。忽視了學(xué)生在教學(xué)中主體地位，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，學(xué)生早已習(xí)慣了接受老師的觀點(diǎn)，不會(huì)去自己主動(dòng)思考。

（二）教學(xué)形式單調(diào)。許多老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都是根據(jù)教學(xué)任務(wù)去布置的作文題目，很少讓學(xué)生參與其中。很多教師都認(rèn)為英語(yǔ)寫作都是“背”出來(lái)的，甚至直接找一篇范文，讓學(xué)生抄寫背誦，或者就算是學(xué)生自己寫的，教師批改作文也僅限于找出作文中的錯(cuò)別字和語(yǔ)法錯(cuò)誤，給一個(gè)分?jǐn)?shù)，很少或者從來(lái)沒(méi)有去指導(dǎo)或者評(píng)價(jià)。除了課堂上和學(xué)生有互動(dòng)外，在課下很少與學(xué)生交流。

（三）教學(xué)方式不夠多樣化。由于英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我們老師可以采用多媒體教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所傳授的內(nèi)容更好的展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)然，任何事物都具有兩面性，我們也不能一昧使用多媒體，更要加上自己的講解或是示教，讓教學(xué)方式更加多樣化。不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代教學(xué)，有一點(diǎn)至關(guān)重要，就是重點(diǎn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，這樣學(xué)生就可以在課后對(duì)這些重、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如果只是僅僅利用多媒體進(jìn)行講課，就算課堂上的氣氛是比較放松的，但是并沒(méi)有達(dá)到想要的目的。

三、提高英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)方法與策略

（一）提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)水平。教師的教學(xué)能力參差不齊，提高高中教師的教學(xué)能力很有必要。應(yīng)該加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度，從而提升專業(yè)素質(zhì)和能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際法大家應(yīng)該都知道，是教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的方法，它提示我們要學(xué)會(huì)相互融合，把聽說(shuō)讀寫揉合到一起，從而達(dá)到綜合的目的。所以在我們的日常教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，她只注重對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)的學(xué)生只會(huì)應(yīng)付考試，其實(shí)英語(yǔ)能力還是相當(dāng)薄弱。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，要時(shí)刻給他們灌輸綜合性原則。例如，可以每天課前三分鐘讓學(xué)生用英語(yǔ)講一個(gè)小故事，這樣在不經(jīng)意間就培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)能力。在聽故事之后，教師可以提幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以提升學(xué)生的聽力水平。在日常教學(xué)中，多采用一些這樣的方式，可以促進(jìn)聽力、口語(yǔ)等多方面英語(yǔ)能力得到綜合性提高。

（二）營(yíng)造“以讀促寫”的課堂氛圍。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要想在寫作時(shí)游刃有余必須應(yīng)該進(jìn)行大量的閱讀，閱讀對(duì)于寫作的影響是巨大的。從閱讀中學(xué)生可以積累許多單詞、短語(yǔ)以及很多有用的表達(dá)，在對(duì)作者寫作目的進(jìn)行分析時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作文章整體的把握，這些能力在課堂上都是很難學(xué)習(xí)到的。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)，布置閱讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。在對(duì)閱讀進(jìn)行講解時(shí)，要注重寫作技巧的傳授，要讓學(xué)生領(lǐng)略寫作中各方面的協(xié)調(diào)作用，選題、態(tài)度、事件、觀點(diǎn)等方面的剖析，更好的提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀和寫作是相輔相成的關(guān)系，兩者應(yīng)該是相統(tǒng)一的關(guān)系。因此，讀寫結(jié)合、閱讀模仿能力是學(xué)生應(yīng)該具備的，平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生融入自己的思想，形成獨(dú)具特色的寫作寫作風(fēng)格，給人一種眼前一亮的感覺，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，讓“以讀促寫”的教學(xué)方法得到充分的發(fā)揮。讓閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力不僅能夠得到提高，寫作能力同樣也會(huì)得到極大的改善。對(duì)一些單詞、句型進(jìn)行積累，閱讀會(huì)越來(lái)越輕松，寫作也會(huì)更加出彩。

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[3]黃暉云.以讀促寫在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.廣西教育，2018（30）：139-140.

（作者單位：甘肅省渭源縣第三高級(jí)中學(xué)，甘肅 ??定西 748200）