高中數學課堂提問有講究

劉鋒

摘 要：課堂教學，不是單方面的教，更不是單方面的學，而是一個是由師生、生生之間互相合作、互動、交流的過程。期間，教師提問的優劣直接關系到整個課堂的教學效果。有效的課堂提問，應該滿足提問的方式、方法得當，且選擇的時機恰當，如此才能夠調動學生的積極思維，促進學生認知的發展。新課標指出，學生是課堂教學中的主體，教師在課堂教學種起主導的作用。在高中數學課堂教學中，教師應該借助課堂提問，提高課堂互動、探究的有效性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中數學；課堂提問；教學方法

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上的技巧問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且這也正是一個人思維能力的最好表現，提出問題的重要性由此可見。”有效合理的課堂提問，可以使教師和學生更好地溝通、交流，可以使學生有更高的熱情來學習枯燥的數學知識，還可以使學生的思維方式得到創新，讓學生由被動學習變為主動學習，這符合當前新課改的要求。高質量的數學課堂提問是在當前教育背景下對教師的新要求，是教師在數學課堂教學中必須掌握的重要技能。只有課堂問的好，才能引領學生對奇妙的數學世界進行探索。要想問的好，應當做好以下幾個方面。

1.深入解讀教材，切實把握學生

有效的數學教學活動不能機械化的只教教材，而是要對教材進行解析、加工并改造教材。因此，教師必須對教材有全面系統的了解和掌握。首先，要將教材中各個內容板塊的編排線索理清，將某個知識點放置在某一學段和單元中來審視，這樣才能夠充分發揮出知識點在教學中的作用，即該知識點的發展基礎，以及為后面知識學習作好準備。其次，在教學細節上還要學會推敲，深入研究教材對教學活動的開展能帶來哪些啟發，其中包括教材中的提示語言、插畫。教師只有將教材研究的透徹，吃透教材精神，把握教材編寫意圖，在教學中應用起來才能夠更加的得心應手。深入解讀教材固然很重要，但是分析學生也是不容忽視的問題，了解學生知識背景、生活經驗，這些都是有效開展教學活動的前提。了解學生應從學生的知識基礎、認知風格、心理品質和學習心理等方面入手。在高中數學課堂中，我們可以通過師生對話、數學日記等方式增強師生間的溝通交流，使教師對學生有更為全面的了解，收到了理想的教學效果。

2.精準把握時機提問引發學生思考

有效的提問不僅與內容有關，更與提出問題的情境有關。教師只有精準的把握提問時機，才能讓學生有效代入，在情境中提高解決問題的效率。目前較為常用的提問導入方式是情境導入式。導入情境的目的是制造“沖突點”，為有效問題的提出提供必要的前提條件。并且，情境導入式教學能夠創設更多樣化的問題內容和類型，豐富學生的題庫資源，讓學生更易產生興趣，為學生提供自我表現的機會。只有讓學生參與進來，學生才能樹立正確的數學學習意識，強化對自我的認知，進而提升自己的學習效率。

3.所提問題的難度要控制好，讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。例如在講解函數圖像的時候，首先幫助學生回憶了初中里面的一些最基本的函數圖像，在講解如何畫出函數y=|x-2|+1之前首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形在老師的幫助下畫出y=|x|的圖像，這樣大部分學生都能畫出函數y=|x-2|+1的圖像，假如直接讓學生畫出函數y=|x-2|+1的圖像可能學生就有些困難。

4.要充分挖掘學生的發散性思維，在課堂上利用學生的回答去生成資源

教師的職責是傳道授業解惑，因而教師要解決學生在學習中的困惑。教師要充分挖掘學生的思維，在學生回答自己提出的問題時，要讓學生將自己的想法充分表達出來。教師不但要會問，更要會聽，在學生的回答中尋找問題，培養學生的發散性思維，促使學生對數學產生濃厚興趣。這就需要教師備課時設計好重要知識點的相關問題，設計好在課堂教學中學生回答問題時很有可能生成的一些問題，并且要讓學生感覺到自己在數學學習中的主體性。高中數學課堂教學的質量，關鍵在于師生能否一起提出問題并解決問題，解決問題時又發現新的問題。

5.課后對提問進行反思

為了提升自己的數學教學水平及對課堂的掌控能力，教師應在每一節課后進行積極的教學反思，反思的內容主要包括課堂提問有沒有達到本節課的教學目標，學生是否掌握了所學的教學內容；有沒有對學生的回答做積極評價；有沒有學生在教師提問的基礎上提出衍生問題，以及是否對學生提出的問題做正面回應；在課堂教學中有沒有從學生那里發現新問題。對這些問題的反思，可以幫助教師了解課堂提問的有效性，從而提高教師進行課堂提問設計的能力，使教師能夠真正掌控高中數學課堂教學。

總之，在高中數學教學中教師要認識到課堂提問對學生能力的培養作用，通過合理的問題設置激發學生的思考，讓學生能夠通過積極的思考更好的投入到學習中來，并通過對問題的思考讓學生更好的掌握數學知識，激發學生的創新意識。作為高中數學教師要充分發揮教師在教學中的積極作用，不斷創新教學思維，為學生的學習打造健康、科學的學習環境。