新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的初步探究

蒙小平

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問能夠增強(qiáng)師生間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問得到學(xué)生對課堂知識理解程度的反饋，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)課堂中的有效提問能引發(fā)學(xué)生的求知心理，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;問題情境

有效提問能夠使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展動向進(jìn)行內(nèi)容制定，讓學(xué)生能夠真正地吸收知識點(diǎn)并熟練應(yīng)用。課堂中有效問題的提出需要掌握技巧，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}不僅能夠啟發(fā)學(xué)生，還能夠發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因而，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要著重對學(xué)生進(jìn)行有效提問，有計(jì)劃地將問題環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展能力，鍛煉其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

數(shù)學(xué)學(xué)科注重理論知識的講授，而大部分教師在教學(xué)時(shí)只為達(dá)成課程目標(biāo)而忽視教學(xué)成果，在學(xué)生心中數(shù)學(xué)課堂就是純理論灌輸，在這樣的課堂中得不到喘息機(jī)會，只有不停地聽講從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不夠理想。而老師為了集中學(xué)生的注意力常采用較為雞肋的提問方法，如：（1）問題過于簡單，沒有抓住關(guān)鍵知識點(diǎn)。教師在課堂中為了讓全部學(xué)生都能解答問題，提出過于簡單的問題，讓學(xué)生不用思考，這樣的方式達(dá)不到鍛煉學(xué)生自我思考的能力，還容易讓學(xué)生對自己產(chǎn)生錯(cuò)誤判斷;（2）提問過于片面，沒有了解學(xué)生之間的差異。教師在提問過程中總以自我為主導(dǎo)，讓學(xué)生隨著教師的思路，喜歡提問成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略其他學(xué)生，讓其他人對于數(shù)學(xué)課堂逐漸失去期待;（3）不注重質(zhì)量，不傾聽學(xué)生問題。教師在課堂中過于在意問題的數(shù)量，一味地拋出問題，而不給學(xué)生思考和消化的空間，讓學(xué)生在構(gòu)造知識層次時(shí)混亂沒有章法，并且不注意學(xué)生對于問題的解答，忽視學(xué)生對課堂的反饋，這樣不尊重學(xué)生的行為會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中的消極心理。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，培養(yǎng)提問意識

教師在課堂中要與學(xué)生進(jìn)行積極互動，在互動中得到學(xué)生對知識理解程度的反饋，而培養(yǎng)學(xué)生的提問意識是教師在教學(xué)活動中勢在必行的任務(wù)。學(xué)生作為課堂中的提問主體，教師給學(xué)生提出問題的機(jī)會有利于學(xué)習(xí)效率的提高。課堂提問是以培養(yǎng)學(xué)生求知意識為主要原則，讓學(xué)生有提問的想法才表明學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的求知欲望，而促進(jìn)教師在課堂中的引導(dǎo)作用。例如：在學(xué)習(xí)“一元一次方程”時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課前沒有引入過多的知識點(diǎn)，而是由學(xué)生來針對一元一次方程進(jìn)行提問，部分學(xué)生問什么是方程，部分學(xué)生問方程只有一元一次嗎？教師依據(jù)學(xué)生在課堂中的問題讓其先自主尋找答案，再分小組進(jìn)行討論，以此來激發(fā)學(xué)生的熱情，營造熱烈的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在數(shù)學(xué)課堂中教師作為課程主導(dǎo)進(jìn)行問答教學(xué)，處于主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中比較被動，也無法體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味和意義。在新課改的大力倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師在課堂中為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)問題情境，以通過想象的問題讓學(xué)生融入課堂教學(xué)里，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的能力。數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以采用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)問題。例如：在學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將等腰三角形作為創(chuàng)設(shè)問題情境的主題創(chuàng)設(shè)問題情境，如，等腰三角形的三線合一知識，（三線即三角形頂角的角平分線，底邊的中線，底邊的高線），教師可以為學(xué)生提出一個(gè)探索性問題，如，“三角形中的一條線段同時(shí)是三角形的中線和內(nèi)角平分線，該三角形就是等腰三角形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極投入到問題情境中，讓學(xué)生積極思考，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.尊重學(xué)生差異，依據(jù)認(rèn)知提問

學(xué)生因?yàn)槿粘ＶR的學(xué)習(xí)、生長環(huán)境的不同導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間的差異，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在理解能力與接收能力上的差別，不能將學(xué)生放在同一標(biāo)準(zhǔn)上。雖然在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，但教師提出的問題并不能滿足班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在教學(xué)中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行全方位掌握，再根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層級提問。分層次提問是為了讓學(xué)生都能接收課堂的知識，并讓全體同學(xué)共同進(jìn)步。課堂的有效提問能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)、用心思考，在思索中理解數(shù)學(xué)課堂所學(xué)的知識，教師在課堂提問中要中和學(xué)生回答問題的幾率，使不同程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能獲得自信。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生都要對課程進(jìn)行總結(jié)與思考，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂內(nèi)容，提出更貼近學(xué)生需求的問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂的有效提問是師生雙方進(jìn)行信息互換的活動，是數(shù)學(xué)課堂極為重要的一環(huán)。有效提問能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性。教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)要著重問題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師的問題中受到啟發(fā)。有效問題的提出能夠貼近學(xué)生，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成長與進(jìn)步，成為具有創(chuàng)造性的、技術(shù)性的全方面綜合人才。

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編輯 段麗君