如何培養(yǎng)學(xué)生的自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

權(quán)福英

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是課改所倡導(dǎo)的，也是學(xué)生應(yīng)該具備的，因為該能力不僅有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且，對學(xué)生生活能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以，主要針對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)處境不利的學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以期能夠幫助這部分學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，同時，也為這部分學(xué)生的成長做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);自學(xué)能力;問題探究;思維發(fā)散;課后總結(jié)

什么是處境不利的學(xué)生？我們要將哪一類學(xué)生歸納為處境不利的范圍呢？在筆者看來，處在家庭困難、留守兒童、父母離異等環(huán)境下的孩子我們稱之為處境不利于的學(xué)生，因為他們相對于普通家庭來說他們需要解決的問題要多一些，或者是他們要更難一些。但為什么要專門針對這部分學(xué)生來培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力呢？是因為自主學(xué)習(xí)能力的提高會鍛煉其心志以及對待問題的態(tài)度。簡單地說，當(dāng)這部分學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力之后，不論是在生活上、還是學(xué)習(xí)上，遇到問題后，他們會主動想法去解決，而不是被問題嚇到，進(jìn)而形成能力。所以，本文我們從下面三個數(shù)學(xué)教學(xué)策略入手對如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述。

一、問題探究，自學(xué)意識培養(yǎng)

培養(yǎng)自學(xué)意識是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的前提，只有學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識，才會在日常生活和學(xué)習(xí)主動去解決問題，主動去學(xué)習(xí)知識。尤其是對于這些處境不利的學(xué)生，他們所面對的問題要比其他學(xué)生多很多，只有具備問題解決能力以及自主學(xué)習(xí)意識才能遇到問題和困難的時候積極應(yīng)用，才能逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)“平行線的特征”時，我選擇了問題探究法，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題獨立思考能力，使學(xué)生在嘗試自主解決問題的過程中形成自主學(xué)習(xí)意識，所以，在授課時，我組織學(xué)生思考了下面幾個問題：

（1）平行的概念是什么？

（2）兩條不相交的直線叫作平行線？

（3）平行線的特征有哪些？

（4）概述什么是同位角、內(nèi)錯角和同旁內(nèi)角？

（5）已知兩個角的一條邊平行，另一條邊在一條直線上，請問，這兩個角之間有怎樣的關(guān)系？

組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容嘗試對上述問題進(jìn)行解答，并通過動手操作來明確這些數(shù)學(xué)概念，這樣一來可以培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識，二來學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)以及問題的推動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和提高打好基礎(chǔ)，而且，與處境不利的學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也有著密切的聯(lián)系。

二、思維發(fā)散，自學(xué)能力鍛煉

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的數(shù)學(xué)思維是提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、靈活運用數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而且，思維的發(fā)散對這部分處境不利學(xué)生的成長也有著密切的聯(lián)系，可以改變一些學(xué)生鉆牛角尖的情況，對學(xué)生的成長也起著一定的助力作用。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，從多角度、多方向進(jìn)行問題解答也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，因此，我們要有意識地發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的思維活躍起來，最終為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

例如：已知：在△ABC中，∠ACB是直角，CD⊥AB，且D為垂足，交AB于D。求：_______

從該題的題干以及根據(jù)題干所做出的圖象來看，很簡單，條件不多，但是我們卻可以在這一題干的基礎(chǔ)上進(jìn)行一題多變，變幻出多種試題，如：求證：CD2=AD·DB;求證：AC·BC=AB·CD;求證：AC2+BC2=AB2等。當(dāng)然，我們還可以對該題的題干稍稍進(jìn)行一些改變，增加一兩個已知條件來變成新的題型，如：AC=2BC，求證：5CD=2AB等等，總之，我們在這一題多變的過程中去發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠靈活地處理問題，當(dāng)然，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一題多解的活動，目的就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多角度尋找問題的解決方法，進(jìn)而來達(dá)到思維發(fā)散的目的，以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升做出貢獻(xiàn)。

三、課后總結(jié)，自學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成

課后總結(jié)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，也是這處境不利學(xué)生應(yīng)該具備的習(xí)慣，尤其是一些留守兒童，缺少家長的引導(dǎo)，所以需要自己在不斷總結(jié)以及這一習(xí)慣的養(yǎng)成中去不斷完善自己，改正自己的錯誤，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能幫助學(xué)生養(yǎng)成自主總結(jié)、反思的習(xí)慣。

還以教學(xué)“平行線的特征”這一部分為例，當(dāng)這一章節(jié)的知識點講解完之后，我們要引導(dǎo)學(xué)生并給學(xué)生自主反思和總結(jié)的時間，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過這章節(jié)的學(xué)習(xí)自己學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)是否已經(jīng)完成？哪些知識點學(xué)習(xí)得比較薄弱？做練習(xí)的時候感覺哪些內(nèi)容不能靈活應(yīng)用等等。總之，引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)完的知識進(jìn)行自主總結(jié)和反思，這樣才能真正讓自主學(xué)習(xí)、自主反思成為習(xí)慣，成為學(xué)生健康學(xué)習(xí)的一部分。

總之，作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們要對學(xué)生做好全面的了解，尤其是對這群處于不利境地的學(xué)生，并通過對其進(jìn)行深入的了解來提出多種適合這群學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的策略，進(jìn)而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，也為學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度以及生活態(tài)度的形成打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兵.策略分析，分析提升：初中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)的策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（8）：93.

[2]杜明久.初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索[J].亞太教育，2019（7）：59.

編輯 段麗君